探究字理，漫溯古詩教學(xué)深水區(qū)

仲以山

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能背誦優(yōu)秀詩文約50余篇，同時(shí)還要求小學(xué)生能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。這對(duì)小學(xué)生提出了較高的記憶要求，不少教師在教學(xué)中常常要求學(xué)生抄寫、背誦、默寫生字生詞和經(jīng)典詩文，這使得不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不妨將古詩詞背誦和常用漢字的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生分析古詩詞中漢字的字理，由于有古詩詞語境的幫助，學(xué)生能更好地理解。同時(shí)，研究字理也能促使學(xué)生更深入地理解古詩詞的內(nèi)容。這是一個(gè)兩全其美的好方法，能令學(xué)生逐步進(jìn)入古詩詞深處，體會(huì)其蘊(yùn)含。

一、追溯字源，深化理解

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，其中的每一個(gè)字都蘊(yùn)含著深刻的寓意。教師可以讓學(xué)生嘗試追溯字源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)?shù)貙h字的構(gòu)字方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試判斷所學(xué)漢字屬于六書中的哪一種。在分析漢字字形，了解漢字本義的基礎(chǔ)上，將漢字放在古詩詞這個(gè)特殊的語境中加以理解，這樣能令學(xué)生的理解更為深入。

例如《望洞庭》是一首唯美的詩歌，不少教師在教學(xué)中都將重點(diǎn)放在比喻上，讓學(xué)生分析“白銀盤里一青螺”的唯美意境。其實(shí)，若將注意力著重放在文章的某些字上，讓學(xué)生根據(jù)字理進(jìn)行探究，也是不錯(cuò)的選擇，能促使學(xué)生注意到平常忽視的地方。如“湖光秋月兩相和”的“光”屬于會(huì)意字，在金文中十分形象地展現(xiàn)出了人頭發(fā)被火點(diǎn)燃的狀態(tài)，而在這首詩中的意思則是引申義，可以理解成“光芒”。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，正是由于湖面能反射月光，形成獨(dú)特的“湖光山色”，所以才出現(xiàn)了作者筆下的“潭面無風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”的場(chǎng)景。“鏡面”也能反射光亮，而“白銀盤”是銀白色的，和月光照耀下的湖水顏色相似。通過這樣的探究，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，原來作者詩歌中所選擇的每一個(gè)字都彼此呼應(yīng)。由此學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作技能有了更加深刻的了解。

學(xué)者杜愛歡在研究古詩詞教學(xué)時(shí)提出，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生追溯漢字的字源，同時(shí)也能讓學(xué)生在古今漢字字形、字義的比較中更好地掌握漢字的演變規(guī)律。學(xué)生在分析漢字字形、字義的同時(shí)，也會(huì)對(duì)古詩詞有更加深入的理解。

二、古今對(duì)比，準(zhǔn)確疏言

小學(xué)生邏輯思維能力不足，而教師則可以讓學(xué)生通過研究字理的方式提高其邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生嘗試使用古今對(duì)比的方式對(duì)古詩詞中的某些詞語做出更準(zhǔn)確的解釋，自主標(biāo)寫疏言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用標(biāo)注法學(xué)習(xí)古詩詞，標(biāo)注上自己的理解，看誰的注疏更為準(zhǔn)確。

例如在學(xué)習(xí)《觀書有感》時(shí)，有學(xué)生提出困惑：這首詩的首句提到“半畝方塘”，很顯然是方的，為何后面又說“問渠那得清如許”？“渠”就是水渠，一般都是長(zhǎng)的，怎會(huì)有方的水渠呢？學(xué)生的這個(gè)困惑源于對(duì)古今異義字的不解。在探究“渠”的意思后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“渠”在現(xiàn)代漢語普通話中的意思一般是“水渠”，但是在文言文里可以是第三人稱代詞，這里指代“方塘”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生探究了“渠”的其他意思，發(fā)現(xiàn)在古漢語中還常用“渠”表示“大”，如“渠帥”就是“大帥”之意，這也是現(xiàn)代漢語中不用的意思。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試進(jìn)行注疏，將“渠”的正確意思標(biāo)注在課文中。同時(shí)學(xué)生還嘗試標(biāo)注“為有源頭活水來”的“為”等其他字，嘗試區(qū)分古今異義。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語言中不斷的發(fā)展變化。

“一字之失，一句為之蹉跎”，若學(xué)生能通過古今對(duì)比的方法正確對(duì)古詩詞疏言，那么學(xué)生便能對(duì)古詩詞有更準(zhǔn)確的理解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩詞中的某些漢字和現(xiàn)代語義有所區(qū)別，進(jìn)而對(duì)古詩詞的語義也產(chǎn)生更深刻的理解。

三、結(jié)合語境，判斷多義

在探究漢字字理的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不少漢字都存在一詞多義的現(xiàn)象，那么如何判斷該漢字在古詩詞中的準(zhǔn)確意思，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩詞語境判斷該漢字是什么語義，這樣能避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知混淆，提升古詩詞理解能力。

例如《石灰吟》中有這樣一句：“粉身碎骨渾不怕”，學(xué)生對(duì)其中的“渾”字產(chǎn)生了困惑。因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語中，這個(gè)“渾”一般是形容詞，可以理解成混濁，也可以引申到人的身上，形容人的腦子不太清楚，不明事理。但是這樣的意思放在文本中很顯然是不合適的。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試探究“渾”的語義，探究其還有哪些意思，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“渾”還可以表示“全、滿”，又或者表示“天然的”。教師讓學(xué)生嘗試結(jié)合詩歌的上下文意思理解這個(gè)字的意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里講述的是石灰不懼怕千錘萬鑿，哪怕粉身碎骨也無所畏懼，所以應(yīng)該是“全”的意思，如果理解成“混濁、糊涂、天然的”等其他意思，則很明顯解釋不通。這樣學(xué)生便通過上下文分析了解了“渾”在這里的意思。教師還可以給學(xué)生展示如“渾金璞玉”等其他詞句，讓學(xué)生分析“渾”的意思，更好地掌握“渾”的多義。

教師可以讓學(xué)生廣泛展開拓展閱讀，將一些有多義詞的詩句放在一起進(jìn)行對(duì)比，這樣能讓學(xué)生在對(duì)比辨析中理解古詩詞的語義，從而對(duì)漢字的一詞多義也有更深的理解。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師若能適當(dāng)?shù)貙⒆掷砣诤线M(jìn)古詩詞教學(xué)中，則學(xué)生便能更清楚地搞清楚每一個(gè)詞的意思，對(duì)古詩詞也會(huì)有更深刻的理解。endprint