農村小學語文教學拓展課外閱讀的策略

馬仕海

【摘 要】 農村小學階段的語文學習中，學生能接觸到的課文每學期也就二十多篇，六年加在一起，也就是三百篇左右，課文所選的內容由于受到課本篇幅的限制，不可能面面俱到，教材編排的目的是通過語文書上課文的學習，讓學生學會課外閱讀的方法，更多文章的閱讀還是需要通過拓展課外閱讀來完成。本文就農村小學語文拓展課外閱讀的教學策略談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】 農村小學語文；拓展課外閱讀；方法指導

培養學生的課外閱讀能力是語文教學的重要任務之一，只有讀進去，才能恰當地表達出來，課外閱讀是為了更好地交流。現在農村小學階段的語文學習，學生能接觸到的課文每學期有二十多篇，六年加在一起，也就是三百篇左右，課文所選的內容由于受到種種限制，不可能面面俱到，更多文章的閱讀還是需要拓展課外閱讀來完成。所謂拓展性課外閱讀，是基于課本上的閱讀內容，從多個角度向外延伸，由一個點向外輻射，逐步培養孩子們自己獨立課外閱讀的能力。

一、學生拓展性課外閱讀存在的問題

1.拓展內容單調，學生缺少興趣

如在學習寫月亮的課文時，一般人都會布置這樣一道拓展課外閱讀的練習題：課外搜集關于月亮的古詩，想一想古詩描寫的內容，體會詩人表達的感情。這樣的拓展內容單調，學生們往往會低效重復李白的《靜夜思》。又如在講授《司馬遷發憤寫<史記>》時，往往布置學生查閱司馬遷這個人物的介紹及《史記》的大概內容等，只從一個點去進行課外閱讀的拓展，其形式比較乏味，學生興趣不高。

2.拓展方向把握不準，偏離文本

每一篇課文所涉及的內容都可能是一片海洋，有著大量的課外閱讀資源，如果沒有抓住重點內容去拓展，就會迷失拓展的方向，學生讀了半天也不知道為什么而讀。他們會發現拓展內容與文本聯系不大，久而久之，會失去拓展課外閱讀的動力。

二、小學語文拓展課外閱讀的策略

為了使學生的拓展課外閱讀與課文教學有機整合，培養學生自主的課外閱讀能力，我們教師要做好拓展課外閱讀的指導工作。

1.課前收集信息資料，鋪墊課文

學生對課文內容的原始感知是學好課文的基礎。如果學生對一篇課文的主要內容非常陌生，那么在理解課文的時候相對會比較吃力。因此，課前讓學生收集相關資料，會讓學生對所學新課有個初始的認識，再學習起來就省力多了。如在學習《徐悲鴻勵志學畫》這一篇課文時，許多學生對徐悲鴻一無所知，課前就可以讓學生找一找徐悲鴻的介紹、徐悲鴻的主要作品、徐悲鴻所處的年代背景等。學生搜集這些資料并課外閱讀以后，再進行課文的學習，就可以很容易地理解徐悲鴻為什么要勵志學畫、外國學生為什么會嘲笑徐悲鴻“中國人就是到天堂去深造也成不了才”以及徐悲鴻成功的艱辛和付出的努力了。

再如在學習古詩《贈汪倫》的時候，課前可以讓學生收集李白和汪倫的資料介紹、這首詩的創作背景、李白和汪倫的情誼等等，這些資料一讀，古詩的內容就迎刃而解了，甚至于“李白善于運用夸張的修辭手法”這一寫詩特點，學生都能收集到，因此，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，就知道李白是運用這種夸張的修辭效果來表達和汪倫的情誼之深，由此還可以聯想到以前學過的“白發三千丈，緣愁似個長”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這些詩句也同樣運用了夸張的手法。

預習時讓孩子們搜集和課文相關的課外閱讀材料，能更好地激發學生學習課文的興趣，在學到知識的同時，提高了收集信息的能力。

2.課中運用信息，更好地學習課文

在課文的學習過程中，引導學生恰當地將收集的信息運用到新課的學習中來，能收到事半功倍的效果。如在學習《三顧茅廬》這一課的時候，在分析文中各個人物的特點時，就可以結合學生已經搜集到的人物故事來理解。通過《桃園三結義》的故事，可以看出劉備、關羽、張飛三人情誼深厚；通過《過五關、斬六將》、《刮骨療毒》的故事，可以看出關羽的神勇；從《草船借箭》、《空城計》，能體會出諸葛亮神機妙算、料事如神、膽大心細等特點。這些課外閱讀資料的搜集大大增加了學生對于《三顧茅廬》這一事件的認知，再回過頭來講一講劉備三次請諸葛亮出山的故事就明了多了。

3.課后延伸，融會貫通

每一篇課文都有其相應的教學重點和難點，教學的難點一般也是文章含義最深刻的地方。僅憑課堂上的朗讀感悟，有時候學生不能夠理解難點蘊含的內容，這時就可以通過拓展課外閱讀來完成這一任務。

例如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的難點是感悟宋慶齡像樟樹一樣的品質，這種品質就是不像黑暗勢力低頭，始終保持著自己的革命立場。對于樟樹拒蟲的品質學生很容易理解，但感悟宋慶齡的高貴品質就困難多了。這時就可以讓學生課后去搜集宋慶齡的一些故事，尤其是在自己的丈夫孫中山先生去世之后，國民黨的黑色恐怖到處籠罩，她是怎樣抵制國民黨的威逼利誘，始終同中國共產黨保持著崇高的革命友誼的。這些資料的拓展課外閱讀把學生與文本之間的距離拉近了，這些故事學生們清楚了，本課的教學難點自然也就突破了。

再如在學習《江南春》這首古詩之后，學生可能體會不出杜牧這種擔憂國家命運的思想感情。詩的前兩句明明是寫大好春光的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，后兩句怎么會轉到“多少樓臺煙雨中”的憂郁之中去呢？課后讓學生搜集杜牧所處的晚唐時代的社會情況和他寫這首詩時的背景，就可以體會得出了。

語文學習與平日的生活密切相關，生活有多遠，語文學習的天地就會走多遠。因此，語文的閱讀教學從課內拓展到課外，把課外學到的知識和課文的學習有機結合起來，培養學生課外閱讀的能力，為今后更深層次的語文學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]吳松.也談農村小學語文課外閱讀的策略[M].太原：山西出版社，2007，2（3）.

[2]李友林.拓展課外閱讀在語文學習中的運用[M].合肥：安徽教育出版社，2002，5（14）.endprint