輕度智障學生作文教學的具體措施

李亞

【摘 要】 教師所采取的生活化語文教學方法，是培智學校學生學習如何應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生學習文化知識、一些必備生活技能、發展自身思維、改善自身缺陷的基礎。因此，在作文教學方面，教師也應該運用一些生活化的方式對學生進行指導，從而提升他們的寫作能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 智障；學生；作文；教學；措施

語言文字是我們最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。無論是生活還是學習過程中，語文是每個人學習過程中最先接觸到的內容，也是學生學習其他學科的基礎。培智學校作為一種較為特殊的教育機構，在各科教學方法上也應該有所不同。具體從語文方面而言，教師所采取的生活化語文教學方法，是培智學校學生學習如何應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生學習文化知識、一些必備生活技能、發展自身思維、改善自身缺陷的基礎。因此，在作文教學方面，教師也應該運用一些生活化的方式對學生進行指導，從而提升他們的寫作能力。

一、下筆從聽開始

作文課通常枯燥無味，很多學生不愿意聽，就更不用說寫好作文了。在剛開始學習寫作的時候，學生們通常都是想了半天，卻遲遲不能下筆，即便是下筆也寫不了幾個字，根本達不到教師作文教學所需要的效果。尤其是在培智學校中，學生們的抽象思維較弱，而形象思維占據主體地位，就使得作文教學變得更為艱難。同時，由于大多數教師都在普通學校任職過，多年的教學經驗也促使他們形成一種固有的教訓模式，而傳統單一的教學方法不能滿足培智學校學生的學習要求。因此，學生們可能更加難以理解，從而對寫作文這件事變得更加抗拒，沒有興趣，教師也就難以進行作文教學。聽說讀寫是學習一門語言必備的過程，寫作文是語文學習過程中的一部分，因此，運用“聽”這種直接的感官激發學生們的興趣，讓他們在作文課上能夠變得更為積極，從而能夠提升寫作能力。

在要求學生們寫作文前，教師可以整理一些描寫相關內容的文段，在課上念給學生們聽，讓他們在聽完后再復述出來。比如寫關于春景作文時，可以念這樣一段：春天到了，各種絢麗的花朵都開放了，都是那么絢麗奪目。田里農民伯伯種的油料作物——油菜花也開了。金黃的油菜花，成了蝴蝶的天地，美麗的蝴蝶在金黃色的舞臺上跳著柔和而優美的舞姿。它們一會兒在空中飛舞，一會兒靜靜地停留在油菜花上。正是這樣，給春天也增添了不少樂趣……聽過這樣一段文字后，學生能夠進行一些意境的想象，然后進行復述，再順勢添加自己的想法，作文雛形也就形成了。

二、多媒體課件的運用

很多情況下，學生很難進行寫作，想來想去也就只能憋出那么一兩句話，主要原因就是缺少對于生活的觀察和積累。培智學校的學生本來和外界社會的聯系就很少，而且在很多寫作教學課上缺乏相應的訓練，缺少很多寫作素材的積累，作文思路也就相對受到了限制，從而出現了“沒啥可寫”的尷尬境況。在寫作教學課堂上，教師利用多媒體課件進行視頻或圖畫內容的展示，讓學生觀看，引發學生的觀察興趣，并讓學生根據所觀看的內容進行復述，將視頻和圖畫轉換為文字，寫出的一段段文字，通過一定的梳理就能夠成為可利用的寫作素材了。

比如描寫花園時，通過多媒體的圖片展示，學生就可以從多個角度進行考慮。花園可以由多種不同的花組成，那么顏色和品種也就有各自的特點，如紅色的玫瑰花、潔白的玉蘭花、紫色的喇叭花、紫紅色的紫荊花以及色彩各異的山茶花……它們形狀也各不相同，有的像張開的笑臉，有的像一個個害羞的姑娘……它們的香味兒各具特色。通過直接的視覺色彩的刺激，能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，就能夠讓他們樂于表達。通過多媒體的運用，將這些需要描繪的花兒通過特寫的方式展現出來，讓學生逐一地仔細觀察，那么讓學生們用較為有條理的方式描寫下來也就不是什么難事了。

另外，通過一些視頻的播放展現出故事情節，再讓學生根據觀影內容寫出自己印象較為深刻的片段，就可以形成一篇敘事類文章。如讓同學們觀看《木偶奇遇記》，這部電影通過講述匹諾曹的種種曲折、離奇的經歷，表現小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動并能幫助父母的好孩子。在組織學生們觀影過后，讓他們從電影中匹諾曹經歷的事件中選取幾個進行描繪，相比較而言，寫成一篇文章就很簡單了。

三、模仿寫作

對于培智學校學生來說，有一個很容易出現的問題就是他們在寫作文時沒有明確的思路，經常是想到什么就寫什么，想怎么說就怎么說，都是一些跳躍性的思維，寫出的作文也就雜亂無章了，也就導致別人根本就看不懂他所寫的作文究竟想表達的是什么。就其本質來說，就是他們寫出的作文表達不規范，沒有章法結構。而通過模仿別人的寫作這種方式，能夠在潛移默化中對他們的思維形成一定的影響，從而能夠讓自己的寫作變得更規范。具體來說，教師能夠在課上讓學生閱讀一些優秀范文，并要求他們在閱讀之后將文章的內容要點或者寫作提綱提煉出來，之后教師再通過這些提綱給學生講解作者的行文思路及文章結構，讓學生進行模仿寫作，結合自己的寫作特點，形成自己獨特的寫作方式。

比如給學生閱讀《有趣的科教活動》這一文章，然后為同學們講解。首先，這篇文章是總分總結構，描述了主人公在觀看了有趣的科教活動后所記錄的內容。根據這篇文章就可以列出一個簡單提綱：第一部分，講述科教活動的時間；第二部分，講述連續的三個表演項目；第三部分，描述自己的觀看感受。根據這樣一個簡單的總分總結構提綱，讓學生們學習這種結構，按照這樣的模式進行模仿寫作，就可以培養這些學生學習多種不同結構的寫作方法，從而學會不同的寫作結構，讓文章更加具有層次。

總而言之，因為輕度智障學生跟普通學生有所不同，所以方法上也應該有所差異。根據這三種方式，教師再結合學生的特點因材施教，進一步提升學生的寫作能力。

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