解決藝術類高校思政類公共課“低頭族”現象的策略探析

（中國美術學院上海設計學院 上海 201203）

高校的思政類公共課對于大學生的思想政治教育來說，是非常重要和主要的一個渠道，一直以來，在國家層面、社會層面和高校層面都非常重視大學生的思想政治理論公共課建設，國務院提出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，中共宣傳部和教育部也頒布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論教育的意見》，明確指出思想政治理論課程的重要性并對高校思想政治教育提出了改革的意見。雖然，在國家、社會和高校層面都非常重視思政類公共課的建設，但是思政類公共課在高校的局面卻有些“尷尬”，在大學生當中的存在感比較低，尤其是在藝術類高校中，又是在互聯網時代的大背景下，電子產品普及，尤其是手機，已經是“機不離手”的狀態，這是藝術類高校思政類公共課碰到的巨大挑戰，在藝術類高校的思政類公共課上，“低頭族”現象普遍比較嚴重。

一、藝術類高校思政類公共課上“低頭族”現象產生的原因

1.互聯網大環境的影響

在互聯網時代的大背景下，任何人都逃脫不了電子產品的影響，作為大學生，尤其是行為比較散漫感性的藝術類大學生，他們還沒有足夠的自制力去管理好自己的行為，“機不離手”的現象已經非常普遍，很多學生甚至會因為手機暫時不在身邊而產生惴惴不安的不安全感。相比思政類公共課課堂，小小的手機里面蘊含著一個巨大的豐富多彩的虛擬世界，對視覺刺激比較敏感的藝術類大學生而言，手機有著更深刻的吸引力，也就比較容易出現“低頭族”現象了。

2.藝術類大學生對待思政類公共課的認知心理

藝術類大學生在看待專業類課程和思政類公共課程的問題上，有較為嚴重的偏頗，大多數藝術類大學生都明顯看重前者，把思政類公共課當成睡覺的課，或者是做專業類課程作業的課、看其他書籍的課、刷手機朋友圈的課等等，在藝術類大學生的學業觀里，專業類課程的地位至高無上，思政類公共課在他們心中是沒有位置的，甚至有的同學會認為上這種課程是一種浪費時間的行為，所以思政類公共課也是他們的逃課首選，或者以各種名目和理由請假不上課，而對于大多數來上課的同學而言，也基本是因為考勤的原因而不得不上，考勤之后就可以開始“低頭”了，還有一種讓人哭笑不得的現象是，思政類公共課的教室位置往往是后排位置先被坐滿的，后面坐不下的才會往前排坐，因為越坐后排，離講臺和上課老師越遠，學生心理上覺得更安全，更方便低頭做自己的事情。

3.任課老師對思政類公共課的認知和授課形式的局限

在思政類公共課任課老師的觀念里面，已經預設了學生們是不喜歡這種課程的，從而缺少把課程上好的思想原動力，這種觀念還會因為糟糕的課堂體驗而得到進一步強化，因為教學是教師和學生之間的一種互動，學生們都忙著“低頭”，且思政類公共課一般都是以大課形式授課，一個班次里面會有上百人，課堂上很難互動，氣氛很難活躍，課堂基本就是老師講自己的，學生做自己的，課堂成為任課老師灌輸的場所，一方面，老師的積極性備受打擊，上課變成一種煎熬，上課之前的備課更沒有積極性，只是成為千遍一律的復習而已，導致課堂內容陳舊；另一方面，學生也更加覺得課程枯燥無味，聽課變成一種忍受，也就強化了“低頭族”行為。

二、解決藝術類高校思政類公共課上“低頭族”現象的應對策略

1.利用互聯網的優勢進行教學

既然互聯網的應用和影響已經無處不在，與其對抗，不如順應，把互聯網的優勢充分運用到教學中，比如豐富多媒體教學方式，搜索最前沿的知識，更新陳舊的知識結構，另外，禁止學生課上用手機也是不明智的做法，要有針對性的引導學生把看手機和課程內容結合起來，這就需要任課老師在上課之前進行充分的備課和精心的課堂設計，比如可以在課堂上多設計一些開放式的問題討論環節，學生可以在手機上查找相關的資訊信息，要求他們總結出自己的觀點和看法，在課堂上進行交流討論，這樣可以有效緩解沉悶的課堂氣氛，讓課堂氣氛充分活躍起來。

2.把握藝術類大學生的個性特點

課堂教學是任課老師和學生之間的一種實時互動，思政類課程任課老師要想把課程上好，就必須了解自己的授課對象，比如他們個性上的集體特點和對課程內容的偏好，作為藝術類大學生，他們正處在青春期，“青年心理學之父”霍爾把青春期稱為“狂風暴雨”時期，這個時期的特點是動搖、起伏的，經常出現一些相互對立的沖動[1]，另一方面，他們往往更加自我、感性和散漫，思維也更具創造力和想象力，喜歡具象的事物，喜歡接受視覺刺激，喜歡看圖片，而不喜歡看長篇大論的文字，喜歡被平等對待，而不喜歡有壓迫感的權威方式，看重自己的專業，同時排斥公共課的狹隘心理，了解和把握藝術類大學生的共性和課程喜好，并結合他們的這些特征來進行課堂設計，顯得尤為重要，比如，在利用多媒體教學的時候，避免出現一大段一大段的文字，可以改用圖文結合的形式，甚至可以直接用圖片說話，而不使用文字，讓學生參與解讀圖片信息；又比如，因學生重視自己的專業課程，在授課過程中，可以加入一些他們關心和想了解的專業知識和業內動態以及著名作品或者設計師的故事，且最好能和所上的思政類公共課程內容結合起來，這樣可以有效地吸引學生抬頭聽講和參與課堂教學。

3.加強對思政類公共課任課老師的教育培訓

沒有哪個老師與生俱來就具備做一個好老師的能力，這些能力都是需要在實踐的過程中不斷積累起來的，并通過定期或不定期的教育培訓去接觸和學習更優秀的資源和最新的資訊，從而不斷提升和更新自己的知識結構，然后在教學實踐中去進一步應用和強化，才能在教學的道路上越走越寬，逐漸掌握教學規律，越教越好。所以，老師不能因為自己是老師，就停止了學習的步伐，固步自封，而是需要抱著終身學習的心態，不斷進行自我教育和培訓，主動走出陳舊知識結構的舒適圈，讓自己始終處在前沿知識地帶，這樣教給學生的知識才可能具備吸引力；另一方面，學校也不能因為老師是老師，就忽視了對他們的教育培訓，而是需要經常給老師們提供教育和培訓的方式和渠道，給他們提供應有的支持和保障。

4.進行充分和精心的課堂設計

每一次成功的教學，都需要在課前進行充分和精心的課堂設計，而思政類公共課的特點和授課方式以及在學生心目中的地位和受互聯網大環境的影響，這些因素的疊加，都在很大程度上加大了任課老師授課的難度，可以說思政類公共課的成功授課已經成為任課老師一項很大的挑戰，課前充分和精心的課堂設計也就顯得尤為重要，需要付出比以往更多的時間和精力。第一，要結合互聯網和自己的知識結構去搜索最前沿的知識動態，用最能吸引學生眼球的多媒體方式去呈現授課，并精心設計課堂問題和談論環節；第二，要結合藝術類大學生的相應特征，了解他們的知識盲點和痛點，加入他們關注和想了解的信息；第三，要用學生喜歡的方式去講述課堂內容，比如用講故事的方式去吸引學生，增加課堂的趣味性，而不是一味照本宣科式的灌輸；第四，如果課程不能按照預想的方式進行，要有備用方案，也就意味著每次的課堂設計都至少需要有兩個教學方案。

在互聯網的洪流中，專注力已經成為一種稀缺資源，所以解決藝術類高校思政類公共課“低頭族”現象不是一朝一夕之事，而是需要藝術類高校的高度重視，需要任課老師的更大付出，筆者也希望通過上述的策略探析，去撕開這個現象的一點小口子，讓更多的陽光和智慧照射進來。