小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

（湖南省衡陽市衡山縣店門中學(xué) 湖南衡陽 421300）

新課標(biāo)提出：倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高全面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作團(tuán)結(jié)、勇于創(chuàng)新的精神。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，以小組成員合作活動(dòng)為主體，以小組成績?yōu)橐罁?jù)的教學(xué)方式。小組合作強(qiáng)調(diào)的是人際交往互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。一般是將學(xué)生按照知識(shí)水平、能力、個(gè)性、性別、背景等綜合考慮，分成若干小組，通過互助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小組整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

一、取長補(bǔ)短，合理分配小組成員

在初中語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法，拖了傳統(tǒng)教育的束縛，更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。初中學(xué)生處于身心快速發(fā)育時(shí)期，受到個(gè)人身體、智力及生長背景的影響，每位學(xué)生都存在著差異性。所以，在語文教學(xué)中， 教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，當(dāng)然也就不能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。[2]

采用小組合作學(xué)習(xí)法，教師要了解、分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握度和理解度不同的學(xué)生分為同一學(xué)習(xí)小組中。教師合理分配學(xué)習(xí)小組成員，學(xué)生之間可以展開討論，思維得以發(fā)展，既能夠提高了學(xué)生的思維能力，又能夠取長補(bǔ)短，課堂教學(xué)更加科學(xué)性，教師能夠因材施教，兼顧不同程度的學(xué)生，更好的開展語文教學(xué)。[3]

二、突出學(xué)生主體，提高學(xué)生探究能力

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)法具有很大優(yōu)勢(shì)。一方面教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，另一方面能突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、討論，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高學(xué)生探究能力。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)自由討論角色扮演者，確定范進(jìn)、岳丈及鄉(xiāng)鄰的角色。確定好角色后，討論角色如何進(jìn)行表演，突出在范進(jìn)中舉前后人物的心理變化和行為動(dòng)作，刻畫了鄰居趨炎附勢(shì)的嘴臉，表達(dá)了作者對(duì)嫌貧愛富的丑惡社會(huì)現(xiàn)象的厭惡。通過情境化的角色表演，提高了學(xué)生的參與性，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，更好的融入到作者的情感中去。在表演的過程中，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和表演形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，發(fā)散學(xué)生個(gè)性思維，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新意識(shí)，提高探究能力。

三、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，提高小組合作效率

初中語文教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體地位，不代表學(xué)生可以放任自流，教師要發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用。中學(xué)生在成長發(fā)育時(shí)期，有的學(xué)生自制力 很差，在合作學(xué)習(xí)比較寬松的氛圍中，課堂秩序比較渙散，控制課堂討論時(shí)間，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)。第一步，語文教師提出問題，找出文中的關(guān)鍵性句子描寫當(dāng)時(shí)的寫作背景？文中共有幾次流淚、幾次背影？這幾次背影分別表達(dá)了怎樣的情感？讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論分析。每位學(xué)生都會(huì)有不同的見解、看法，小組內(nèi)討論可以豐富學(xué)生思想，使學(xué)生掌握不通的分析和解決問題的方法。在小組討論過程中，教師要在旁邊進(jìn)行觀察，一方面要維護(hù)課堂秩序，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)學(xué)生抒發(fā)自己的意見后，教師要掌握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以深入提問，哪次背影最感人？具體是怎樣描述的？通過教師的再次提問，引發(fā)學(xué)生新一輪的探討。教師以提問的方式對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，增強(qiáng)成員間互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高寫作能力

朗讀是語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)，新課標(biāo)要求，朗讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章感情。文章中的字、詞、句、段是怎樣的，如何停頓，怎樣朗讀抒發(fā)情感，這些都不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是要學(xué)生自己揣摩、感悟。在朗讀的同時(shí)，對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄，為寫作奠定基礎(chǔ)。小組成員可以將好詞好句進(jìn)行歸納總結(jié)和分享。當(dāng)需要進(jìn)行寫作時(shí)，小組間可以討論如何展開寫作，拓寬思路，寫完后的文章，可以在小組內(nèi)進(jìn)行賞析，看下其他同學(xué)是如何組織語言，如何開題、扣題。[4]

五、教師科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公證、科學(xué)點(diǎn)評(píng)。一方面要對(duì)合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程評(píng)價(jià)，另一方面也要對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并解決，肯定優(yōu)異的小組，鼓勵(lì)落后的小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師要豐富評(píng)價(jià)方法，可以教師親自點(diǎn)評(píng)，也可以學(xué)生安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，小組間也可以展開競爭。采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

語文是小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)這整個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長有重要作用。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)研究小組合作方法，合理的分配小組成員，充分利用小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。結(jié)合中學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，采用合理化的措施，提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)引導(dǎo)，突出學(xué)生主體，合理掌控時(shí)間，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初中語文的高效課堂。