淺談高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實踐

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東青島 266555）

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及全球化進程的不斷深入，全社會對于高職教育改革十分關(guān)切，高職教育，尤其是高職學(xué)前教育專業(yè)急需進行教學(xué)改革。高職學(xué)前教育，培養(yǎng)的是未來的幼兒教育老師，而幼兒教育是一個人的社會教育的起點。對于幼教老師，不僅需要具有專業(yè)和扎實的專業(yè)知識，同時更加需要擁有良好的舞蹈能力，為滿足學(xué)生日益復(fù)雜的需求打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的意義

高職學(xué)生來源廣泛，學(xué)生之間的舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性、特點等等差異巨大，同時學(xué)生們的性別、性格、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣也是千差萬別，針對這一情況，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就無法尊重每一個學(xué)生的特殊性，無法讓學(xué)生發(fā)揮他們的個性。有的學(xué)生水平高、學(xué)得快，但是傳統(tǒng)方法下的舞蹈教學(xué)無法滿足他們的學(xué)習(xí)，也沒有辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是很多學(xué)生水平不足，無法跟上課程，更會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。對于教師而言，長期采用單一的方法進行教學(xué)，進行機械的重復(fù)，不僅打擊教師的工作積極性，更無法讓教師在教學(xué)實踐中，提升自己的教學(xué)與研究水平，更加無法形成教學(xué)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的方法探討

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生進行分層

想要將分層教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，第一個要完成的工作就是將學(xué)生進行分層。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來源很廣，有的來自普通的全日制高中，有的來自職業(yè)高中的幼教專業(yè)，因此他們的舞蹈基礎(chǔ)差距很大，對于舞蹈的領(lǐng)悟力與學(xué)習(xí)力也有著很大的差別。為了要有效施行分層教學(xué)法，就必須要根據(jù)學(xué)生的特點進行科學(xué)合理的分層，尤其是要根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素將學(xué)生分為高中低等幾個檔次。但是，封層不是一成不標的，應(yīng)當(dāng)是每過一段時間就進行一次分層，可以在學(xué)期末或者一個學(xué)期剛剛開始之時進行，以確保分層教學(xué)的科學(xué)性與有效性，同時也要確保學(xué)生們的積極性與主動性。[2]

2.根據(jù)學(xué)生分層情況，確定分層的教學(xué)目標

在對學(xué)生分層之后，就需要針對分層結(jié)果，對整個舞蹈教學(xué)的目標進行分層。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教學(xué)目標是統(tǒng)一的，教學(xué)方法是一以貫之的，這一定會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力和舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的茫然失措和巨大困難，教師更加無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準確分析與總結(jié)，同時也會大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生們不愿意學(xué)習(xí)舞蹈課程。教學(xué)目標，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在的年級和班級以及層級進行分類，對于不同層次的學(xué)生而言，水平和年級較低的同學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的重點都放在夯實基礎(chǔ)上，不管是理論基礎(chǔ)還是實踐基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理論和實踐的雙重鍛煉中，逐步掌握扎實的舞蹈教學(xué)和編排方法。水平較高的或者年級較高的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，在打下堅實的舞蹈基礎(chǔ)之余，仍然可以發(fā)展其個性和特長，培養(yǎng)全面而專業(yè)的舞蹈能力。一般情況下，為了減少老師的負擔(dān)，都是將學(xué)生們分成三個層級。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層，就是根據(jù)之前已經(jīng)完成的學(xué)生分層和教學(xué)目標分層進行的對上課內(nèi)容的分層。對于不同層級的學(xué)生而言，低年級和低水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將必須的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)理論作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈動作、特征、形體和基本的編排舞蹈等知識，并且要掌握幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒的特點進行教學(xué)活動。對于中等年級和中等層次的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視理論與實踐的結(jié)合，進行綜合性的訓(xùn)練，同時要融合多種舞蹈方案，讓學(xué)生掌握多種基本的舞蹈之余能夠進行綜合性的應(yīng)用和發(fā)揮。對于不同層次的學(xué)生而言，水平不足的學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要學(xué)習(xí)基本知識和基本動作，水平高的同學(xué)應(yīng)當(dāng)重視理論與實踐的結(jié)合，重視提升綜合素養(yǎng)與能力。高職學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)充分了解用人單位的需求，增強這些方面的教學(xué)，提升畢業(yè)生的舞蹈編排能力。

4.教學(xué)方法分層

進行教學(xué)方法分層的主要目的就是要切實提升教學(xué)效率。對于教學(xué)方法而言，進行有針對性的分層同樣是十分重要的，這也是保障課堂效率，提升教學(xué)成果的重要方法。對一些水平不高，興趣不足，學(xué)習(xí)能力也不夠的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法，充分根據(jù)其性格特點和興趣愛好，選擇一些難度不高、趣味性高的教學(xué)方法，不斷讓學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，讓他們培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時對于一些程度較好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視綜合性和系統(tǒng)性的訓(xùn)練，向他們傳授一些綜合性、有難度的學(xué)習(xí)方法、舞蹈技巧、編舞技巧，讓他們快速地掌握更多的知識和方法，為他們以后的工作打下更加堅實的基礎(chǔ)，讓他們有更加廣闊的進步空間。

5.教學(xué)評級分層

想要讓分層教學(xué)達到良好的教學(xué)效果，就必須要對教學(xué)評級進行分層，以鞭策教師和學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，設(shè)計不同的考核標準和考試方式，可以以不同考卷的形式進行，以實現(xiàn)教學(xué)評級分層。分層化的教學(xué)評級，能夠得出更加科學(xué)合理的評價結(jié)果，只有學(xué)生達到了其所在層級的教學(xué)評價標準，就能夠得出一些很好的結(jié)果。這樣一來，學(xué)生的評價更加科學(xué)公正，也更加能夠提升學(xué)生們的自信心，也能夠讓他們的熱情更加高漲，讓他們能夠通過自身努力實現(xiàn)層級的跨越。

結(jié)語

綜上，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不僅會極大打擊學(xué)生的積極性，更會極大降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這些因素都制約了高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，更加無法滿足社會期望。只有應(yīng)用分層教學(xué)，以學(xué)生為主，因材施教，才能讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，讓教師保持積極的工作心態(tài)，同時課程改革才能落地，良好的教學(xué)成果才是可以期待的。