選擇恰當切入點，激活學生閱讀思維

（黑龍江省名山農場學校 黑龍江蘿北 154242）

《新課程標準》中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。它是在平等對話中產生的一種以學習語言為主體，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪的一個動態過程。而激發學生的學習熱情，激活學生的閱讀思維就顯得尤為重要。我認為在教學設計和教學過程中應該善于抓住課文的切入點，來帶動全篇，力求提綱挈領，舉一反三，牽一發而動全身，讓學生的主體性在語文所能提供的最大空間中得到有效發揮，從而激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

那么從哪些方面選擇切入點才能更好地引領學生進入作者的內心世界，去感悟領會作者的思想情感，激活學生的閱讀思維呢？

一、從精心設計導語切入，引領學生走進文本

如果把教學比做一首樂章，那么“主旋律”的精彩固然重要，但“前奏”的扣人心弦也是不容忽略的。一堂課開始，學生就能興趣盎然，這樣可以為整堂課的學習埋下成功的伏筆，這就要精心設計導語。課堂導入的方法是多種多樣的，教師可以根據不同的課文來靈活設計，學生通過精彩的導入而對語文課產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望和動機。

我從精心設計導語切入，例如在學習余秋雨先生的《信客》時。我從“信”是一個會意字說起，人“言”為“信”，“信客”就是送信的人。在2005年“感動中國人物”中，有一位郵遞員被稱為“大山里的孤獨信使，馬班郵路的鐵漢”，他就是——王順友。（大屏幕播放）王順友在平凡的工作中表現出了不平凡的偉大。現在就讓我們走近信客，去感受他們那凄苦而偉大的一生。我以這樣的導語來切入文本，再配上畫面，可以激起學生的學習熱情，給學生更直觀的感性認識，有利于學生盡快地走進文本，進入學習情境，激活學生閱讀思維。

二、從學生閱讀的疑難處切入，引導學生品讀精思

“學起于思，思源于疑。”學生閱讀一篇文章總是會遇到困難、產生疑惑的，在閱讀教學中，我從學生閱讀過程的疑難處切入，從質疑問難入手，引導學生去發現問題，探究問題，誘導學生進一步品讀精思，激發起學生窮根探源的興趣，有利于創設開放而充滿活力的語文課堂。

問題是思維的開始，是步入知識殿堂的臺階。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問得恰當、科學、合理，會激發學生的興趣，開啟學生的思維，啟迪學生的智慧。在教學過程中，我首先教給學生“問什么”，怎樣問準，問活，問出興趣，問出氣氛。課堂上給學生充分的質疑問難的時間，給他們充分的思考時間，實實在在地讓學生學會質疑發問，使學生敢于提出問題，善于提出問題，養成提出問題的習慣。

我教學《俗世奇人.泥人張》一課時，讓學生提出自己的疑難之處。有學生以海張五的身份提出這樣的問題，“從課文中我了解到海張五是販鹽的，販鹽的有什么呀，為什么說他靠著販鹽賺了金山呢？”我首先表揚了這位同學這個很重要的發現，表揚了他閱讀細致，注意到了海張五的官方背景。真是一石激起千層浪，我也適時給學生補充了背景知識：盛京是清朝早期的首都，是滿族人的根據地，盛京將軍屬于為清朝皇帝看家護院的角色，享有很高的地位。而在古代，食鹽是政府壟斷銷售的特殊商品，只有少數有背景的商人才能獲得販賣的權利，所以利潤很高。由此同學們可以看出海張五的權貴地位。而對于這樣一個有權有勢的人出現在天慶館的時候，泥人張卻全然沒把海張五當個人物。由此同學們水到渠成地分析出了泥人張不僅手藝精湛，有沉穩內斂、智勇雙全的行事風格，而且提升深化了學生的認識層次，更加敬佩泥人張不畏權貴的獨立人格和超越常人的大智慧。

從學生閱讀的疑難處切入，抓住問題的關鍵，教師的啟發補充誘導帶有牽動性，從而牽動了對人物形象的分析和主題的理解，激活學生的閱讀思維。

三、從文本的重點句切入，透析文本，研讀探究

每一篇文章中都包含著富有哲理、含義深刻的語句，或表達文章主旨和重要觀點的句子，這些語句往往概括文章的重要內容，體現了文章的結構。在教學中抓住這些重點句子來切入問題，可以事半功倍、水到渠成地引領學生透析文本、研讀探究理解文章的主旨，領悟作者的思想感情。

教學《記承天寺夜游》，我引領學生誦讀、疏通文意之后，分析課文的主題和感情，引導學生抓住重點句“但少閑人如吾兩人者耳”作為切入點來分析。“閑人”可以說是這篇文章的文眼，蘊含著作者深沉的感慨。我引領學生分析“閑”字豐富的內涵，首先，“閑”引發了故事的開端，作者晚上閑來無事，看到“月色入戶”，“欣然起行”；其次“閑”推動了故事情節的發展，看到月色，“遂至承天寺尋張懷民”，一同漫步中庭；最后“閑”道出了作者的豁達之氣。由此引領學生分析出“閑人”指具有閑情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的心境。閑人”包含了微妙而復雜的感情：有貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。學生可以體會到作者的感情雖復雜，但樂觀豁達是主調。

這樣從文本的重點句切入，引領學生層層剝開，透析文本，研讀探究，就能起到牽一發而動全身的作用，激活了學生的閱讀思維。

四、采用選點勾連作為切入口，有效積累，深入解讀

語文課需要尊重學生獨特的閱讀體驗，引導學生對問題獨立思考，在自學自悟的基礎上，通過互相啟發、共同探究，從而擦出更多可貴的思維火花，激發學生閱讀思維。而采用選點勾連作為切入口，可以把文章的知識點、能力點巧妙結合，以達到有效積累，深入解讀文本。

我在教學《湖心亭看雪》一課時，設計了這樣一個問題，將“獨往湖心亭看雪”的“獨”字與“舟中人兩三粒而已”的“兩三粒”這兩個知識點勾連在一起，同學們會有怎樣新的理解呢？學生共同參與，共同探究、得出這種理解：一是張岱去湖心亭看雪不是單獨一人去的，除了他以外，還有舟子；二是即使有舟子相伴，張岱還是感覺自己內心深處的孤獨，這是一種舟子無法理解的文人雅士的孤獨寂寞心境和淡淡的哀愁，突出了作者張岱遺世獨立、卓然不群的高雅情趣和故國之思。賞析課文時，把這兩個點勾連在一起，給了學生一個研讀的切入口，很快就能讓學生產生思考，快速深入地理解文本的內涵，理解作者隱藏在字里行間的微妙情感，為學生課堂的生成提供有力保障，從而有效積累，深入理解文本。

在語文教學中，選擇恰當切入點，激活學生閱讀思維，使學生樂學、善學，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的語文教育平臺。