如何教會學生學會學習英語

（黑龍江省大慶市米蘭學校 黑龍江大慶 163000）

教師教學的目的是為了幫助學生學，讓學生知道學什么、怎樣學，下面就談談我在教學中“如何教學生學會學習”的一些具體做法。

一、幫助學生尋找拼讀規律

英語是一門拼音文字， 大部分的英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的。拼讀規則就是從簡單的拼寫形式判斷其讀音的規則。例如：在教學字母“a”在重讀開音節和重讀閉音中的讀音時，教師可先讓學生注意聽這幾個詞： grade、 name、 game重復讀兩遍后，將字母“A”寫在黑板上，緊接著再板書 grade、name、game并用紅筆劃出字母“a”啟發學生： “字母‘a’在這三個單詞中發什么音?”學生很快便會說出：“字母‘A’發[ei] 音，”緊接著教師再讀出 map， cap，bag仔細聽兩遍后，將這三個詞寫在黑板上。學生很快便會發現其共同點是“a”發[?]音。為什么同樣字母‘a’在單詞中有的發[ei]音，有的發[?] 音呢? 通過對比比較很快便得出字母a在開閉音節中的拼讀規則。 同樣，這個拼讀規則也適用字母e， i， o， u在單詞中的讀音。這樣， 學生就能根據這個拼讀規則輕松地讀單詞， 記單詞了。

二、利用直觀教具加深印象

教師要充分利用教室里的人和物，密切結合教材內容巧設情景。例如在教學特殊問句的復數形式時，教師可以舉起一個書包說：“What’s this?”“It’s a bag.”舉起兩個書包說：“What are these?”“They’re bags.”重復說一遍，幫助學生回答“They are bags.”然后教師再舉起一本書問：“What’ s this?”“It’ s a book.”舉起三本書問 what are these?”“They are books.”再用橡皮、尺子等如此炮制強化訓練， 學生很快就會形成一個鮮明的概念：“What are these ?”是“What’ s this?”的復數形式。“They are books.”是“It’s a book.”的復數形式，使學生對特殊問句的單數和復數問答形成深刻的印象， 記得牢， 懂得應用。

三、利用信息技術，簡筆畫等烘托情景

盡量利用白板、食品，微課等現代技術媒體，為學生顯示學習內容的直觀情景，如校園情景、動物園情景等等。一方面便于學生化抽象為具體，進行理解；另一方面也有利于學生對學習內容產生直接興趣， 而且移植的氛圍又能使緊張的學習過程變得輕松、活潑，大大提高學生學習效果。

特別提出的是維妙維肖的簡筆畫， 能吸引小學生的注意力，活躍課堂氣氛。 如在學習人體五官名稱時，教師可以在黑板上畫一個人物頭像，再畫出三根頭發，對學生說：“This is San Mao. Look!This is his mouth.”重復“mouth”緊接著教師發指令： “Touch your mouth， please.”學生邊用手摸嘴邊說：“my mouth”最后再請五位同學上臺表演， 教師發指令， 看誰能聽懂并立即做出指臉、頭、耳等動作。這個游戲能使學生迅速鞏固剛學過的詞匯，學生情緒高漲，舉手踴躍，大大地調動學生學習英語的積極性。

四、模仿生活，實物巧設，訓練口語

小學階段英語教學的目的是使學生在真實的現實生活情景中應用課堂上所學內容， 完成一定的語言交際目的， 而語言交際必須在真實的情景中進行才有意義，而且在真實的情景中交往也能激發交往者對語言的交往過程的直接興趣。

為此，就要根據教學內容，模仿生活，創設一些日常生活情景。譬如創設朋友相遇情景，學習問侯語： How are you? Fine， thank you，創設送禮物情景，學習致謝語： Thank you. It’ s a pleasure等；創設朋友分別情景，學習告別語： Good bye等等。

由于創設的這些情景都是學生們日常生活中經常要接觸到的。有一定的經驗基礎和生活感受，學生不感到陌生， 興趣就濃厚了， 而且也能夠較快地理解所學內容在現實生活情景中實際意義，并在交往過程中得到運用英語進行簡單交往帶來的滿足感。良好的交往效果又引發他們對運用英語進行口語交往的自覺興趣， 于是學習外語的積極性就更高了。

巧設實物，引導學生進行情景對話，是訓練口語的一種好方法。它猶如一張展開的網， 教師引導好的話， 會收到意想不到的效果。在復習課中，利用教室的講臺作商店的“柜臺”，用學生的筆、尺子、書、書包等當“貨物”，師生分別扮演“售貨員”， “顧客”進行購物，這種“買”、“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。因為穿插各種情節， 使學生思維活躍， 迅速提高口語水平。再用這種做法引導學生舉一反三，進行《問候》、《問路》、《談論照片》、《談我的家庭》等常用情景對話。

五、通過布置語言環境、創設情景，讓學生耳聞目染其境

對兒童來說， 學習英語進行英語語言活動， 最大的障礙是缺乏語言環境內容與語言活動內容的一致性。小學生所處的是漢語的母語環境中， 要讓他們進入英語的門檻， 學習陌生的語言， 就得為學生在母語語言環境中竭力開辟出英語語言學習的小天地。讓他們抬頭看見英語、張口說英語，伸手摸到英語。這就是要通過教者為主導，學者參與布置語言環境，創設情景。為順利進行英語學習創造條件。為此， 必須精心布置學習場所（教室、語音室），要把學習硬環境外語化： 1.把門、窗、桌椅、墻、文具等注上英語; 2，張貼英語格言，如： Study hard and make progress; 3.創設外語角，這樣的布置使學生將語言與其所表達的具體事物直接聯系起來， 使他們為這種刻意創設的具體形象語言環境所吸引，在自覺或不自覺的狀態中去看、去聽、去感受， 從中自然掌握語言。

語言交往是在活動中進行的， 而游戲活動是小學生最喜愛的活動方式。他們的學習具有玩中學的性質， 因此， 課課想做游戲，這是小學生的天生需求。針對小學生這一根本特點，英語教學通過游戲創設情景中進行，不失為英語教學的最佳舉措。

通過競賽游戲、畫圖上色游戲等，創設不同情景，讓學生在濃厚的英語語境氛圍中注意參與，在參與中學英語，學好英語， 以達到提高英語的教與學質量的目的。

總之， 語言是一種活的東西， 教會學生正確學習英語的方法， 是一種創造性的勞動， 教師要通過多種方式吸引學生注意力，提高學生興趣，授之學習方法，引導操練，形成技能。讓學生主動地、歡快地學習，這就達到了教學目的。