高效課堂下高中物理小組合作學習分析

（撫順恒德學校（望花校區） 遼寧撫順 113001）

引言

隨著合作學習的推出和應用，合作學習已經成為當今課堂的主流，如今隨著社會對人才需求量的變大，而傳統的教學已經滿足不了當下人的學習需求，將合作理念融入到課堂中能夠促進課堂效率，促進學生的全面發展。而高中物理課堂則以小組合作以及自由思考為課堂的基本載體，形式主要通過實驗以及討論的方式進行，在此基礎上進行合作探究，這樣能夠有效的培養學生的思維能力以及團結合作精神，從而實現高效課堂。

一、高中物理課堂教學中小組合作學習現狀探究

1.過分注重合作學習，忽視了自主探究

當前的隨著合作學習理念的應用，雖說教師已經意識到合作學習的重要性，將合作理念融入到課堂教學中，但大部分的教師沒有認識到合作學習的深刻含義，從而產生錯誤的學習理念，將小組合作學習理解為以小組為單位進行學習，從而在學習的過程中忽視了學生的思考，學生的思維受到了一定的限制，沒有體現合作學習的層次性[1]。

2.過分注重合作形式，忽視了學習失效

教師對合作學習的含義和內涵產生了錯誤的理念，從而導致在課堂中過分的運用合作形式，沒有根據學生的實際情況從當前的學習失效性出發。從而導致課堂效率大大降低。學生在進行合作學習中受到一定的局限性，在分組時沒有遵循“組間同質，組內異質”的原則，使得整個合作學習沒有充分的突出。

3.過分重視合作過程，忽視合作評價

物理教師在教學的過程中不夠重視小組的合作評價，在面對小組合作成效時教師沒有對學生進行一個針對性評價，從而導致學生對學習成果沒有較深的印象，甚至嚴重影響了學生對于團體的和諧，使得合作難以順利開展[2]。大部分教師對于合作學習評價具有一定的單一性，沒有根據學生的實際情況進而開展，不利于學生小組合作學習。

二、對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考

1.合理分組和分工，強化自主導學與小組討論

物理教師在教學的過程中要對學生進行合理的分工，根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，分組大致以5人為一個小組。教師在提問簡單問題時，可將學生分為兩人一組。若教師提出的問題稍微難些，則可將學生分為4人一組。小組完成之后則根據組內成員的差異性明確每一名學生的分工情況，這個過程需要全體學生全部參與。學生討論之后則根據具體情況展開討論，從而提高教學效率[3]。例如教師在講到牛頓定律這一知識點時，教師可根據知識點進而設置情境教學：我們常說，以卵擊石，則不自量力以卵擊石是雞蛋破碎而石頭則毫發未損，那么這個結論是否表示石頭對于雞蛋的力大過雞蛋對于石頭的力。學生經過討論之后可進行相關評價，這樣能夠有效的激發學生對知識的探索欲望，提高學生參與活動的積極性，構建高效課堂。

2.結合自主思考與小組探究，構建自主合作模式

在物理課堂中，自主思考異常的重要。自主學習和思考是展開小組合作的基本前提和基礎。在小組合作的過程中，學生之間思想相互發生碰撞，從而能夠有效的完成物理知識的構建。例如教師在講到牛頓定律時，教師應當根據每一個小組的發言進而鼓勵學生。在講到二力平衡之時，教師可告訴學生我們在日常生活中為什么會說到一個巴掌拍不響，這句話有什么原理嗎。對此教師可正確的引導學生結合日常生活周圍的事物進行探討和思考，進而生成“力與反作用力”的知識，同時在這一基礎上教師則可根據教材的內容進而設計相關的實驗探究。同時教師還可借助多媒的教學方式讓學生更加理解力的反作用，這樣能夠激發學生的探究意識，能夠讓學生結合實際情況進行探究，提高學生的合作學習能力。

3.實施合理評價，強化課堂診斷與及時反饋

物理教師要意識到評價的重要性，評價在整個課堂中起著一個重要地位，它能夠及時的糾正學生的錯誤，鼓勵學生積極學習，探索學習，進而能夠提高小組合作的學習效果。教師在進行評價時，應當和學生進行有效的交流活動，正確的引導學生，根據學生的發言情況以及學生在思考過程中產生的閃光點都可進行綜合性評價[4]。而對于在小組合作學的過程中還處于一個初期階段時，教師則可積極的引導學生，對小組成員的學習態度以及整個小組合作的學習成果進行全面評價，這樣能夠讓學生獲取到教學所反饋信息，對于錯誤的觀念能夠及時的糾正，優化教學。

三、討論

總而言之，合作學習理念是當前教學中缺一不可的教學理念，將合作學習理念與教材相結合，能夠有效的提高學生對物理知識的探索欲望和能力，能夠提高學生的積極性，對學生的學習具有一定重要意義。另外教師在教學的過程中采取合作學習而方式，要對學生合理的進行評價，發揮學生最大效益化，從而構建高效物理課堂。