低年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

（蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益。所以，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不是知識(shí)點(diǎn)的羅列和機(jī)械操練，而該重視學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。[1]

一、復(fù)習(xí)課效果欠佳的原因

提及復(fù)習(xí)課，老師的普遍反應(yīng)是反復(fù)講反復(fù)錯(cuò)。因?yàn)橹貜?fù)的機(jī)械操練和枯燥的講解學(xué)生并不能有效掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)孩子特點(diǎn)，這樣的狀況更為糟糕。[2]

造成這種現(xiàn)象的原因，從教師層面來(lái)說(shuō)，老師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，一刀切的復(fù)習(xí)，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都很難得到有效幫助。此外，備課無(wú)計(jì)劃、內(nèi)容松散、整節(jié)課枯燥乏味，教學(xué)效果自然大打折扣。[3]

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，主觀能動(dòng)性差和成就感的缺失。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，重難點(diǎn)把握不住，正確率不高。掌握好的學(xué)生沒(méi)有得到提升，知識(shí)的延展性無(wú)法得到展現(xiàn)。

二、確立正確的復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略及其目標(biāo)

復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng)全面，更要“對(duì)癥下藥”，還要對(duì)學(xué)有余力的孩子進(jìn)行知識(shí)的拓展。那么，就必須確立正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。比如筆者在江蘇譯林版一年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)課My farm作為第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，涵蓋了六個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：

1.在活動(dòng)中鞏固運(yùn)用學(xué)過(guò)的動(dòng)物類單詞，以及拓展hen，horse，和單詞的復(fù)數(shù)形式。

2.能夠在情境中掌握遠(yuǎn)近的句型：What’s this？/ What’s that？It’s a ...

3.能夠在情境中正確使用句型進(jìn)行交流：Look at... It’s.../Look at the...They’re...How many...?

三、多手段提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲。按照他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的復(fù)習(xí)課活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與情景聯(lián)系起來(lái)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.重視Warm-up，喚起學(xué)生的積極性

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生容易疲勞焦躁，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以課前導(dǎo)入至關(guān)重要。在課前可以開(kāi)展唱歌、表演，繞口令等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)其非智力因素，激起學(xué)習(xí)的愿望。比如在復(fù)習(xí)一年級(jí)下My farm這節(jié)課的時(shí)候，筆者就用了歌曲Eight little baby ducks，既有效地減少疲勞感，又能在輕松的氛圍中投入新的教學(xué)活動(dòng)，收到一舉兩得的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，貫穿主題

在復(fù)習(xí)課中，教師往往忽視知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用和單元的聯(lián)系，這種做法是不提倡的。筆者認(rèn)為無(wú)論是按單元復(fù)習(xí)，還是按語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師都需要通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合，然后通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)將分散的內(nèi)容融會(huì)貫通起來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)。

筆者在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)Project2 Look at my poster復(fù)習(xí)課的時(shí)候，以主題“制作海報(bào)”貫穿始終：所有復(fù)習(xí)和拓展的單詞、句型都是為了制作海報(bào)并談?wù)撓嚓P(guān)話題提供服務(wù)的。整堂課在真實(shí)的情景中復(fù)習(xí)顯得生動(dòng)有趣，銜接自然。串聯(lián)主題的復(fù)習(xí)課會(huì)把課程內(nèi)容安排的僅僅有條，合理到位，便于學(xué)生理解、操練和運(yùn)用。

3.關(guān)注內(nèi)容的深度和廣度

復(fù)習(xí)課的時(shí)候要關(guān)注內(nèi)容的深度和廣度。廣度是指所鞏固運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)不能局限于本單元。就好比筆者把一年級(jí)下冊(cè)Project2內(nèi)容在第一課時(shí)中涉及了6個(gè)單元的內(nèi)容。

深度是指復(fù)習(xí)課的練習(xí)與操練應(yīng)當(dāng)是有難度提升的。一年級(jí)下冊(cè)Project2內(nèi)容在第一課時(shí)中教學(xué)重難點(diǎn)是：能讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)近的區(qū)別，具體情境中的正確使用句型：“What’s this?/ What’s that?It’s a ...”。而第二課時(shí)筆者把掌握遠(yuǎn)近句型改成了完整形式What is this？/What is that？It is a ＋形容詞＋名詞。

課堂的廣度和深度決定了復(fù)習(xí)課的課堂質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)讓不同的層次學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。[4]

4.游戲競(jìng)賽法增添復(fù)習(xí)樂(lè)趣

針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中也能適當(dāng)增加一些趣味性的競(jìng)爭(zhēng)游戲。游戲能使孩子們主動(dòng)參與，延長(zhǎng)注意力時(shí)間。例如在復(fù)習(xí)Market時(shí)，先全班分組比賽，采用“Brainstorm”進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，看誰(shuí)說(shuō)的多。第二步，模擬情境復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的句型，看誰(shuí)表演的好。在比賽中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，編出不同的精彩對(duì)話。表演結(jié)束后，根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等，評(píng)出最佳組別和演員，并發(fā)小禮物以資鼓勵(lì)。利用游戲和比賽，不僅可以激活學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展交際能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[5]

通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的教學(xué)氛圍，以此提高復(fù)習(xí)課的效率，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。