高校中國音樂史教學初探

（江西科技師范大學音樂學院 江西南昌 330013）

中國音樂史以講解古代音樂史、近代音樂史、現代音樂史為脈絡，使學生從中了解更多音樂流派及內容，以最大限度的提升學生的音樂素養，是普通高等師范院校音樂學 （音樂教育 ）本科專業的一門必修課程。 隨著中國音樂史學研究和教育學研究的不斷發展，廣大音樂專業領域的學者和教育工作者對于中國音樂史教學不斷地進行研究、歸納與反思，各種優秀的科研成果、學術論文不斷涌現，將本課程的教學與研究推向了更高的平臺。但在眾多的學術成果中，對“基于理論層面的改革嘗試是否能夠順利地應用于教學實踐過程中”、“是否適用于課程教學對象”、“學生又是否能夠在教學改革過程中有所獲益”等等這些問題鮮有涉及與考慮，而這些問題又恰恰是不容忽視的，它們決定了教學的效果和意義。

一、中國音樂史教學的主要方法

自中國音樂史課程開設以來，在中國音樂史課程的教學中，大多數教師在教學過程中都以朝代更迭為劃分依據來分配教學內容。中國音樂史課程內容多、知識雜，按照朝代的更迭即歷史發展的順序來教學雖保證了復雜知識的有序性，卻使同一形態特征或性質的音樂文化成果被分時期地切割開來，影響了音樂發展的整體性。而在教學方法方面教師采用的教學方法主要有三種，分別是：課堂講述法、提問法、試卷考察法。

二、中國音樂史教學中存在的問題

就中國音樂史教學的現狀看，仍然存在問題，不利于音樂教學活動的開展。第一，從教學內容方面看，許多教師在課堂教學中多表現為照本宣科，其教學知識內容與教材一致，學生難以從課堂教學中獲得拓展性的知識內容，使學生即使自學，也能掌握更多理論，逐漸喪失聽講的興趣。第二，從教學方法看，教師以講述法、提問法、試卷考察法為主，其教學方法比較枯燥，不能活躍課堂教學氛圍。即使有多媒體課件的引入[1]，但部分老師課件制作要么過于華麗而失去講課實質要么制作生硬，或者不能很好的把課件和講課結合。第三，學校在課程設置方面，安排的課時數量較少，而教師也未能對有限的課時進行有效的教學內容安排。第四，就中國音樂史的考核方式看，以傳統期末試卷考試的方式為主，缺乏新意。不僅如此，在考試之前，教師為學生劃重難點知識，即使平常不學習，只要死記硬背，便能夠通過考核，失去了考核的意義[2]。

三、中國音樂史教學相關問題的解決方案

1.運用創新的教學方法

中國音樂史作為音樂藝術學科， 在教學過程中，教師應該創新教學方法，以活躍課堂教學氛圍和吸引學生的注意力，這對增強教學成效發揮著重要作用。首先，教師可以有效應用多媒體，挑選比較經典的音樂作品，為學生播放，使學生能夠對音樂作品加以賞析，并從中升華自身的情感。其次，在中國音樂史教學過程中，教師可以借助樂器，或為學生彈奏一曲，使其陶冶情操；或鼓勵學生根據詩詞的韻律譜寫歌曲，進而嘗試配合打擊樂器伴奏，增強表演效果。最后，在班級或者整個專業組建樂隊，發揮具有音樂特長的學生的參與積極性，既能帶動班級學生更好投入到音樂課程教學中，也能為課堂教學增添活力，改變傳統呆板的課堂教學方式，同時也能增強中國音樂史的教學效果[3]。

2.豐富教學內容

在開展中國音樂史時， 教師應該豐富教學內容，有助于開展針對性的教學活動，也能取得更好的教學成果。如在面對以朝代來分配教學內容這個問題上，可將音樂置于某一特定的社會或文化背景中并作為文化的一部分， 保證了同一形態知識的連貫性。 將以朝代更迭為劃分依據的分割型課程和以同一形態知識為分類標準的單元型課程相結合來進行教學，才更有助于學生對知識多維度的理解。將不同的音樂文化形態和成果等系列性的知識整合成單元型專題，以其各自的歷史發展脈絡和特征為主線，對單元型、分版塊的知識進行梳理和重組，并逐步將不同知識的階段性發展融入滲透于整個歷史發展的長河中，完成單元型課程和傳統分割型課程的完美結合。

3.完善課程考核

對于中國音樂史教學，相關人員有必要對現有的課程考核問題進行深入思考，以開展多元的考核，改變傳統單一的考核方式， 有助于教師從多方面了解學生，而且還能促進學生音樂潛能的激發。首先，考核中，教師將學生的平時成績和試卷成績相結合，進行全面考核。 學生的平時成績可以根據出勤率、課堂表現、周測驗等方式而進行，最終與試卷成績計入總分。 其次，教師對學生的平時表現應給予重視， 并為其劃分更大的分值比例，不僅能夠對學生產生約束性作用，而且也能提高學生學習的積極主動性，還有利于學生對教學知識內容的復習。 最后，在課程考核中，教師不應以試卷分數論英雄，可以創設多元的非書面考核途徑，以逐漸培養和激發學生的學習興趣。

總之，中國音樂史教學改革這條路，只有在教師和學生的共同努力和探索下，中國音樂史教學才能得到不斷的完善和發展。