校本課程研發的點滴感悟

（山東農業大學附屬學校 山東泰安 271000）

為了提高校本課程效果，充分發揮學校本身開發課程的權力，我們學校努力挖潛老師們的潛能，人人參與其中，個個爭做校本，學校呈現出“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的良好態勢，校本課程五彩繽紛。

一、努力強化課程意識，提高課程的適用性

我們在教材的使用過程中，發掘現行教材單元編排中存在著一定的規律，為此，我們學校開展了“模塊整合”研究。同一個模塊由相同主題內容構成，有目的地整合相同訓練內容，打通單元結構，重組教材，還把課外教學資源有機統整拓展；從閱讀教學方式上加以突破并進行課型的重構，促進學生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學生的語文素養，達到陪伴學生高效學好語文的目的。就這樣我們創造性地重組拓展了現行人教版語文教材，因此，我們的《書語叮咚》相應而生。

1.通過校本的開發，更新管理者的理念

一所學校要實施校本研發，管理者具有核心的作用。作為管理者要對校本課程的開發做出具有富有遠見的決策，進行可貴的嘗試、探索，就必須具備相應的領導素質，包括與教師進行不斷對話與鼓勵，與上級行政部門溝通得到有關部門的支持與配合等。在提倡素質教育的今天，似乎一時擺脫不了應試教育的桎梏，校本課程的開發給學校帶來方方面面的壓力，作為學校管理者，必須具有明確的辦學理念，具備勇于創新、勇于開拓、銳意改革的氣魄，借校本課程開發這一“東風”提升課程理念，提高創新意識，才能將素質教育真正落到實處。

2.深刻把握課程功能，轉變教師的角色

校本課程的開發，教師對自己的角色要發生相應的變化。由被動接受者轉變為課程決策者。面臨新一輪課程改革帶來的機遇和挑戰，一方面我們作為教師自身要緊跟時代發展的步伐，不斷學習，樹立正確的知識觀、人才觀、學生觀，增強課程意識，積極投身于課程改革；另一方面，學校要創設學習條件，開展校本培訓，諸如講座、輔導、閱讀、討論課程理論書籍等方式，來提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發奠定基礎。通過培訓，讓教師角色發生轉變，自覺參與校本課程開發，從課程的實施者轉向課程的開發者，促進教師的自主性、能動性，以提高教師課程開發能力。當然，這種指向提高課程適切性的創造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準確把握。我們在進行校本研發的過程中，始終把“明確閱讀教學的目標任務，確立學生為主體的閱讀教學理念”作為前提，做到了既忠實執行國家課程，又依據實情開展有意義的實踐，這樣學校的教學特色有了顯現，學生也得到了相應的發展。

二、爭取各方資源，創設校本研發氛圍

1.為校本研發打造有力氛圍，積極爭取各方支持

開展小學校本課程的開發離不開來自校內外各方的支持和幫助。這些支持無論來自何方，都圍繞一個共同的目標：為學校進行校本課程開發提供有力的支持和保障。要確保校本課程開發順利進行，必須有一定的硬件條件支撐，特別要加強經費的投入。教學場所的擴充、師資的培訓、尤其是隨著現代教育技術的推廣，根據課程需要，引進現代教學手段如多媒體電腦、網絡技術等等。這些需要一定的經費投入。為了保障校本研發的順利進行，我們專門成立了校本研發室，校長擔任校本研發室的主任，申請到五萬元的研發經費，以此保證校本課程開發實施。

對絕大多數家長而言，可能從沒有設想過對學校課程的參與。我們的家長大多來自于山東農業大學的各個學院，博士教授比比皆是，動物、植物、水土、機電方方面面的研究專家，我們依托這厚重的教育資源，請家長走入課堂。家長們根據孩子的特點，制作淺顯易懂的專業課件，學校充分調動家長的積極性，利用家長會、學校開放日的機會，讓他們更多地了解課程政策與校本課程開發，取得他們的理解和支持，使其發表觀點與見解，為校本課程開發出謀劃策、獻計出力！家長的課件也成了校本可利用的重要的課程資源。

而作為學習主體的學生在校本課程開發中扮演著重要的角色。孩子們的興趣、愛好、學習方式都將影響到校本課程開發決策。尤其是小學中、高年級的學生主體意識日趨強烈，對于周圍的事物有自己的看法。取得孩子們的支持，不僅僅表現在尊重孩子的選擇，更重要的是讓他們能夠從自己的興趣出發，尋找真正適合自己的課程。

2.改變老師傳統的教育觀和課程觀，共同尋求有效的教育方案

校本課程開發成敗的關鍵是教師。因為教師最了解自己的學生，了解他們的知識、能力、興趣、愛好等，教師們成為課程開發者，是校本課程堅強有力的保障。同一年級相同學科的教師組成教研研發組，統一提出明確的要求后，按單元進行分工編寫，個人編纂完成后，組內交流修改，審核組審定校正，再請校外專家把關審核通過。在這樣的組織中，教師之間很容易形成相互學習、相互合作的氛圍。這樣通過合作探究和團隊合作，改變傳統的教育觀和課程觀，建立起共同的教育理念，共同尋求更加有效的教育方案。

三、結合課程改革，積極投入校本研發

校本課程開發要植根于本校校情、體現學校特色，在實踐中附校緊緊以課程的統整與融合為抓手，讓國家課程校本化更有成效。我們起始基于語文學習內容與主題設計模塊，如人教版一年級上冊《大小多少》《 影子》《比尾巴》以生活實際、對比、感受等方式告訴人們大小、多少的相對性、可比性，了解什么情況下，小的事物變大了，知道影子的原理，知曉尾巴的作用。組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀上口的原文，仿說理解相關內容，從而積淀組織文字的能力。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構中形成判斷、表達情感與體驗。而后基于學習方式設計模塊，人教版二年級下冊《找春天》、《雷雨》，一靜一動寫景，以一切景語皆情語組成模塊賞讀。人教版一年級下冊《誰和誰好》與《一個接一個》同樣寫詩歌，組成“兒童想象之韻”模塊后，在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中進行仿寫。

總之，國家課程校本化實施，是為了更好地實現國家課程的教育價值，也是為了更好地適應學校與學生的發展，也唯有此，課程的功能與意義，才能在實踐的土壤中開花。