淺談如何建設初中生物高效課堂的教學實踐

（貴州省湄潭縣復興鎮中學）

隨著新課標的改革，如何建設高效課堂對于許多教師來說是一個非常大的挑戰。然而生物在中學課程中又是一門全新的學科，對于初次接觸的中學生來說十分具有挑戰性。本文作者立足于自身教學實踐，僅就如何建設初中生物高效課堂的教學實踐提出自己的認識與看法。

一、生活化課堂導入，培養學生學習生物的興趣

課堂導入在課堂教學中發揮著極其重要的作用，一個精彩的課堂導入往往能迅速地吸引學生的注意力，令其精神一震，從而激發學生的學習欲望，快速地進入學習新知識的狀態。而初中生物作為一門新的課程，學生在認識和學習時會有迷茫和抵觸的心理。這時就需要生物教師在課堂教學時，學會科學合理的設置課堂導入，從而培養學生學習生物的興趣。[1]

在課堂教學時，教師可以從生活中常見的生物現象入手，以此作為課堂導入，從而消除學生對生物的抵觸畏懼心理。例如，在學習“光合作用”這一節時，就可以這樣設置課堂導入：教師可以先讓學生回想生活中經常見的樹葉都有什么顏色和形狀，然后取出事先準備好的綠色樹葉讓學生觀察。觀察兩分鐘后教師詢問學生有什么發現。若學生發現葉子的正反面顏色大有不同，這時教師就要提出疑問并讓學生思考這是為什么。學生在觀察樹葉的過程中，會發現原來自己身邊就存在著許多生物現象，這樣一來可以增加他們對生物的親切感，同時在教師的引導下，學生會下意識的回想生活中存在的生物現象，無形之中培養了他們對生活的觀察能力，從而刺激了他們對生物現象的探索，培養其學習生物知識的興趣。[2]

一個精彩的課堂導入可以很大程度上提高學生的學習興趣，因此生物教師在課堂教學中要注意適時運用生活化課堂導入的方式，培養學生對生活的觀察能力，消除其對生物學習的恐懼心理從而對生物產生熟悉感，以此來提高課堂的效率，效果奇佳。

二、教學語言通俗化，便于學生對生物的理解和學習

除了精彩的課堂導入能夠吸引學生的興趣，教學語言也十分影響教師課堂教學效率。生物多以教學實驗為主，學術性語言的存在必不可少。然而初中學生能力有限，一些專業術語的存在勢必會影響學生對生物知識的理解和掌握，因此就需要教師學會在課堂教學中將學術語言簡化得通俗易懂。

例如在學習“先天性行為和后天性學習行為”這一節時，先天性行為和后天性學習行為這些專有名詞很難令人理解。這時教師在向學生解釋其含義時就可以用通俗化的語言：先天性行為就是人生下來就具備的行為能力，比如嬰兒的啼哭，強調“生而具備”；后天性學習行為就是人在后期學習過程中學到的行為能力，比如讀書和寫字這些通過反復訓練后才掌握到的學習技能，強調“后期學習”。通過這樣解釋，學生很容易理解“先天性行為”和“后天性學習型行為”的含義。

再比如學習“遺傳和變異現象”這一節時，學生對“性狀”這一學術性名詞不理解，極大地影響學生對該小節生物的學習。教師在教學過程中遇到類似于這樣的狀況時，要注意將學術語言通俗化，可以通過解釋含義并舉例子或其他的方式向學生解釋：性狀是指生物的形狀結構、生理特征、行為習慣等具有的各種特征。比如有的人眼色是黑色的，而有的人眼色是棕色的；有的人笑起來有酒窩，而有的人笑起來沒有酒窩。棕色眼色和黑色眼色，有酒窩和無酒窩這就是性狀。相比較于學術性教學語言，教師通過這樣通俗直白的解釋，可以令學生迅速地理解性狀的含義，便于學生對這一節生物知識的學習和掌握。

因此在生物教學過程中，教師要注意教學語言通俗化，將學術性語言簡單明了的解釋給學生，這樣不僅有利于學生對生物知識的理解和學習，還可以有效地提高課堂效率。

三、學生參與實驗操作，鞏固學生對生物知識的積累

生物是以實驗為基礎的一門課程，一味地向學生講述理論知識而不親自動手操作，不利于學生對生物知識的掌握和鞏固。因此在課堂教學中教師可以讓學生協助自己一起完成實驗。理論與實驗操作相融合，讓他們用實驗來驗證理論。

例如在學習“種子萌發形成幼苗”這一節時，教師在課堂上向學生講述了如何讓種子萌發形成幼苗后，可以讓學生課下用小白菜種子練習該實驗，親自播種并觀察，記錄種子萌發的周期和萌發過程中形態和結構的變化。通過親自培育種子萌發，可以增加學生對該節理論知識的熟練掌握程度。

再比如，學習了“發酵技術”這一節后，教師可以通過小組合作的方式讓學生運用課堂上學到的發酵技術來自制酸奶，看哪一個小組制作的酸奶味道純正鮮美。這同樣也是考查學生對課堂理論知識掌握度的一種方式，一來學生可以在實驗中鞏固對知識的掌握，同時也可以提高他們的動手操作能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生親自參與實驗操作，可以幫助他們了解自身對課堂知識的掌握程度，有利于學生對生物知識的積累，提高實踐操作能力，真正實現理論和實踐的相互融合，從而有效地提高了課堂效率。

建設高效課堂，是眾多教師在教學生涯中不懈努力鉆研的方向和動力。初中生物教師在設計教學導入時，應當運用生活中的生物現象，培養學生學習生物的興趣；課堂教學過程中要注意教學語言的合理運用，學術語言通俗化，有利于學生快速的理解生物知識，切勿因學術專有名詞的出現而增加學生對生物知識理解的困難度；讓學生親自參與實驗操作，令其在實驗中鞏固對生物知識的積累。這對高效課堂的建設百利而無一害，希望能引起所有生物教師的注意。