初中化學相對分子質量教學中層次性提問探究

□ 海南中學三亞學校 張麗貞

一、層次性教學的基本內涵

層次性教學是根據班里學生的基礎、智力、理解能力的差異進行分層次教學。課堂教學是一個相當復雜的綜合工程，而其層次性教學是面向全體學生，提高課堂教學質量的關鍵。在課堂教學中，面對幾十個學生要做到精準的“一對一”，根據學生的差異把他們分為幾個組，從每個學生的實際情況，設計不同的教學目標，采取不同的教學模式和方法是不太現實的，但根據全班學生的原有基礎、智力、潛能和理解能力的差異來設計教學目標、模式和教學方法是完全可以做到的。分層次教學可使每層次的學生學有興趣，學有動力，學有成效。

心理學家研究認為，人的智力潛能分為：A（潛能缺陷）、B（潛能較差）、C（潛能一般）、D（潛能優秀）。而C、D兩類占絕大多數。而由于家庭、學校（老師）及個人等的原因，學生進入中學后學習成績就有較大的差別，這就更需要我們在課堂教學設計方面下一番苦功夫。分層次教學是對我們老師專業知識水平、教學方法和能力，特別是教學思想和觀念的檢驗。這里要強調的是：不論為何分層次，教學目標和教學進度要跟教學大綱保持一致。

二、初中化學課堂相對分子質量層次性提問策略

1.做好層次劃分。在班內根據學生基礎情況不同把他們分成三個組進行探究：①基礎薄弱的為第一組：接受能力一般，學習主動能力差，作業經常不完成，沒有上進心，學習目標不明確。②基礎一般為第二組：接受能力不錯，能夠自主自覺學習，按時完成作業，學習目標明確，有上進心。③基礎好為第三組：基礎好、接受能力強，學習主動，目標明確，上進心強，具有刻苦鉆研精神。

2.科學設計層次問題。①教學目標。化學式相對分子質量一章節的知識點涉及化學式的認知、化學式的書寫、以化學式為基礎進行相對分子質量的計算等知識點，其主要的教學應當是幫助和引導學生基于定量的角度開展物質討論，讓學生在化學的認知上實現由定性向定量的過渡，并通過化學式的引入強化學生思維和計算能力的培養。②課堂層次性提問實施。從內容回顧到直觀思考再到總結歸納分別實施層次性提問——

（1）第一組：什么叫相對原子質量（Ar）？

第二組：①已知一個氫原子的質量為1.67×10-27Κg，一個氧原子的質量為 2.657×10-26Κg，即 mH=1.667×10-27Κg，mO=2.657×10-26Κg， 如何求氫原子和氧原子的相對質量。

一個氫原子的相對質量=1.667×10-27Κg/（1.993 ×10-26Κg×1/12）

一個氧原子的相對質量=2.657×10-26Κg/（1.993 ×10-26Κg×1/12）

②兩個氫原子和一個氧原子構成一個水分子，則一個水分子的質量是多少千克？

則mH2O=2mH+mO

（2）相對分子質量：

化學式中各原子的相對原子質量之和，符號Mr

第三組：

一個水分子的相對質量又為多少？

即

MrH2O=2Ar（H）+Ar（O）

（3）從簡單觀察到復雜觀察再到精準計算分別實施層次性提問。

在向學生講清楚相對分子質量的基本含義，講解相對分子質量計算過程中的注意事項，對化學式以及其中的數字符號含義進行準確認知，在計算時元素符號與對應數字之間要用“×”，而元素符號之間則是用“＋”。告訴學生原子個數比中原子個數一般用n來表示。

第一組學生：

求下列物質的相對分子質量

H2O H2SO4Ca（HO）2NH4NO3

第二組學生：

求出下列的相對分子質量

CuSO4.5H2O NaCO3.10H2O 2H2O 2KMnO4

第三組學生：

①某化合物RCl2的相對分子質量為95，則R的相對原子質量為多少？

②醫藥上用的阿司匹林的組成里含有4.5%的氫、35.5%的氧、60%的碳，其相對分子質量為180，則阿司匹林的化學式

（4）講解相對分子質量計算過程，了解元素符號右下角的數字及其意義。

第一組：

H2SO4中包含了幾種元素？每一種元素的原子個數是多少？（重點讓學生充分理解化學式中的元素種類及其原子個數）

第二組：

（NH4）2SO4這一化學式中包含了幾種元素？幾種元素的原子個數比如何表示？（重點讓學生充分理解復雜化學式中的元素種類及其原子個數，并能夠計算原子個數比，讓學生全面理解化學式中括號的含義，以及括號內元素包含原子個數的計算方法）

第三組：

（NH4）2SO4中元素的質量比應當如何計算呢？（重點讓學生掌握元素質量比的正確計算及書寫方法，即：N：H：S：O=（14×2）：（1×8）：32：（16×4）=7∶2∶8∶16）

新課程理念下初中化學層次性教學中，教師應當在教學過程中設計不同的教學方法及教學模式，設置適宜學生的問題及習題，給不同層次學生通過自己努力思考回答，使差生逐漸接近中等生，中等生接近優等生，優等生更加優秀。這樣最終達到我們的教學目的。