如何做好初中數學學困生的學習指導漫談

（藤縣第五中學 廣西梧州 543300）

引言

在初中階段，數學不僅是必修課之一，是中考的重點內容，還是一門應用型極強的學科。它對邏輯思維能力和抽象想象能力的要求很高，是具有嚴謹性、科學性的，因此也成為了初中必學學科中最難掌握的科目之一。所謂數學學困生就是對數學沒有興趣，學習主動性差，數學成績在班級排名靠后的學生。在初中階段，他們數學學習的效率十分低下，學習習慣也不好。那么，如何能夠科學地幫助學困生進行轉化工作，做好初中數學學困生的指導學習策略，已經成為了當前教師需要重視的問題之一。[1]

一、初中數學學困生的現狀

1.缺乏科學的學習方法

初中生處在小學和高中之間的階段，雖然已經經歷了小學階段的在校學習，但是小學教師在學習中發揮的作用較大，學生并沒有形成成熟的學習習慣。受到小學學習慣性的影響，初中生的自主學習能力還是比較低下的，往往就是結束課堂時間就算完成了學習任務，沒有課前預習和課后復習，會導致學生學習質量知識掌握程度的下降。這也從側面印證了，數學學困生存在的一個主要原因是他們缺乏科學的學習方法。課前不進行知識的預習，課堂跟不上教師的講解思路和進度，課下不會主動消化所學內容，解題時不重視過程，改錯時只更正結果，對于相同題型不善于總結，沒有形成數學邏輯思維框架，知識點理解散亂，這些都是學困生的學習現狀。[2]

2.基本運算能力差

學困生學不好數學的一個主要原因運算能力太差，數學雖然重視邏輯思維能力的運用，但是想要得出結果，運算是必須要完成的步驟。數學學困生在遇到計算量和計算算式繁瑣的題目時，由于基礎知識不扎實，很容易產生畏難的情緒，他們不善于發現數字和數字符號之間聯系，不善于發現數字算式中可能蘊含的陷阱，因此計算結果往往差之千里。比如在學習正負數之間的加減法時，教師給與了算式6-（-4）=？數學學困生很容易忽略4之前的負號，將算式看成了6-4=？，然后得出2，這就是忽略了對算式負號認知不清的結果，正確的認識應該是要知道減去負的，等于加上正的，也就是說6-（-4）=6+4=10.[3]

二、做好初中數學學困生的指導學習策略

1.培養學生的學習興趣

數學學困生的數學成績普遍不高，因此對于數學有著本能的抗拒心理，想要改善這種狀況，就要培養學生的學習興趣。培養數學學習興趣要從兩個方面入手。第一，要進行情境的導入，數學課堂情境導入主要是依靠教師完成的，教師設計情境、提出問題，促使學生參與到課堂討論中，與教師一起參與情境活動并從中獲得知識。導入要遵循以下幾個原則：一是導入的目的要明確，要從教材大綱和教師備課內容出發，不能天馬行空，想到什么內容就導入什么內容；二是導入的形式要多樣化，不能每次上課都是一種導入形式，這樣會使得學生可以預測到教師想要表達的內容，從而失去了對于課堂的好奇心和探索欲；三是要以實際為基礎，從學生的特點和教學工具出發，布置合情合理可以完成的教學情境，避免創設的情境太過于虛無而無法完成。創設課堂教學情境，主要是為了設疑環節服務，設疑可以提升學生思考的興趣，激發學生應用英語思維解決問題。情境創設的方式有很多，比如語言、圖片、表演、多媒體等，通過對學生多種感官進行刺激，從而激發出學生主動學習的心理。

第二，要建立課堂討論小組，新課標教學制度改革對課堂討論提出了更高的要求。是當前很多數學教師普遍采用的一種教學模式，對于學困生的討論小組，教師在安排成員的時候一定要特殊對待，既要安排學習成績優秀的學生幫助其解決一些問題，也要安排成績一般的學生避免對其自尊心過于打擊。

在學習三角形全等這一板塊時，只是講解概念，學生非常迷茫，在腦海中沒有形象的認知。如果教師將兩個完全相同的三角形重合，幫助學生理解概念中的三個邊相等，三個角相等的實際形象。全等的判定必須符合邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊，但是角角角是不是也能判定？教師可以拿出兩個大小不等，但是三個角全部相等的三角形讓學生觀察，從而能夠更好地理解概念和認識到其他條件為什么不對。[4]

2.改進教學模式

當前初中數學教師的教學模式普遍為“一刀切”，就是用一種教學模式教授所有的學生，在這種教育模式之下，有些學困生經常跟不上進度，課堂的知識沒有理解透徹，相應的課下作業也無法獨立完成。因此，教師要有針對性地指導學困生學習，比如在課堂上提問學困生一些基礎問題，如果能夠回答正確就給予一些鼓勵，如果回答錯誤也要耐心引導找到正確答案；在比如給學困生單獨布置數學作業，通過反復的練習，保證他們能夠熟練掌握課堂所學內容。除了在課堂上對學困生給予特殊的關照以外，教師還可以在課下進行針對性輔導。大部分學困生在課堂上經常會遇到聽不懂的部分，但是由于課堂時間的限制，教師不可能一遍又一遍重復某一板塊的講解，因此學困生在課堂結束以后會有很多問題的積累。有些學困生處于自尊的心理，即使沒有明白教師所講的東西，也會死記硬背住概念和公式，但是這種記憶對于解題來說是沒有很大作用的，數學題目非常靈活多變，背住一道通的解題過程，可也能并不適用于其他題目。教師在課余利用零碎的時間，對學困生進行輔導，鼓勵他們說出自己不懂的地方，幫助他們徹底解決疑惑，這對于增強學困生的自信心非常有幫助。比如在學習一次函數的時候，學困生并不能理解算式y=kc+b的計算過程，教師可以在針對性輔導中向學生詳細演示解題的過程，然后再監督學生做相同類型的題目，遇到錯誤的地方及時指出。

結語

在初中階段，數學學困生有很多，在面對他們時，教師不應該有歧視的心理，而是要給予幫助，幫助他們提高學習數學的興趣，幫助他們有勇氣面對數學難題，幫助他們樹立起學習的信心。