淺談學生數學興趣的培養

（前郭縣長山鎮蒙古族中心小學 吉林松原 138000）

蘇霍姆林斯基說：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”是啊，興趣是創造良好課堂氣氛，確定課堂基調的開端。在數學教學中，我注意培養學生學習的興趣，激發學生自我探究的愿望，引導學生在學習活動中獲得成功的體驗，使他們想學、愛學、會學。下面談談自己的幾點做法。

一、創設情境，引發學習興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動機是對學科的興趣。”因此，課的開始教師就要注意激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師要善于創設情境，巧妙引入課題，引發學生的學習興趣。在學習一年級上冊《我們的校園》之前，我先帶領學生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課外活動，讓學生體驗感受學校生活的豐富多彩，從而喜歡即將開始的校園生活。通過學生非常喜愛的“老鷹捉小雞”游戲，來學習1—10數的認識。在游戲中讓學生數一數“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”等等，整節課，學生們“玩”的很開心，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極的參與到游戲中去，“學習”熱情很高。學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。這樣一來，創設了學生感興趣的、寬松的、愉快地教學情境，為新課的展開，學生自主探索新知的欲望打下了好的基礎。

二、巧設疑問，激發學習興趣

古人云：學起于思，思源于疑。人的思維是從問題開始的，問題是思維的推動力，疑問和驚奇也最容易誘發積極的思維活動，因此，教師在教學中要利用學生的心理特點，巧妙地創設情景，設置疑問，讓學生“疑中生奇”以至“疑中生趣”，激發他們成想為探索者、發現者、研究者的動機。如在教“分數的基本性質”這一課中，我創設了這樣一個情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3張大小同樣的餅，先把第一張餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二張餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三張餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多”。于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，我說“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇心，好奇心又使學生轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

三、走出書本， 誘發學習興趣

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。學生應該能把學習中學到的知識用于實踐中，解決生活中的實際問題，這才達到了真正數學學習的目的。如：在教學“圓的認識”這一節課時，認識了圓的特征之后，我設計了這樣一道拓展性習題：體育老師需要在操場上畫一個很大很大的圓，用圓規行嗎？你說該怎么辦？學生思維非常活躍，有的說：“用兩根木棍分別套上一根繩子，一端固定在地上，拉緊另一端畫一圈就畫出一個很大很大的圓”。還有的學生說：“同學們手拉手的拉成一排，以一個學生為圓心，其它同學跑一圈，也能畫出一個圓”等等。例如：在學習“統計”后，我讓學生到校門前調查過往車輛的數量情況，然后制成統計表。面對表格，學生展開激烈的討論：在相同的時間內，通過校門前的摩托車最多，自行車最少，而且，摩托車排放的尾氣對環境造成了極大的污染，受害最嚴重的就是我們少年兒童。學生們紛紛提議：把這張表格交給有關部門，采取相應的措施。當提議寄出后，學生們的心中充滿了自豪感，切切實實的感到了知識對于一個人、一個城市乃至一個國家的重要性。再如：在學習《生活的數據》一節時，讓學生設計一個調查表，記錄自己家庭一周內每天丟棄的塑料袋數量，統計本小組一周內每個家庭每天丟棄的塑料袋總數量。估計全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數量，一年內丟棄的塑料袋數量。這樣貼近生活，聯系實際的數學學習，注重學習的親身體驗，讓學生自己動手、動口、動腦，學生不僅學會數學知識，培養了其創造思維，鍛煉了自主學習的能力，同時也培養了學生熱愛祖國保護環境的意識。

四、巧妙結尾，延發學習興趣

“結尾”教學是課堂教學中不可缺少的一個環節，一節課的前半節是學生接受知識的最佳時間，到后半節，學生的注意力容易分散，這時，設計一些有趣的數學活動、游戲等，既可以使大腦得到適當休息，又能吸收學生的注意力，引起學生對數學的濃厚興趣，會達到“會學”不如“樂學”的境界。例如：在教學“分數乘法”時，結尾處我準備了一個將加法算式改寫成乘法式得數相同的練習。這個練習利用同學們喜愛的游戲來進行。在事先準備好的禮物上寫乘法算式，許多戴有頭飾同學的身上貼著加法算式。游戲開始，我說：“圣誕老人為戴著頭飾的同學們都準備了禮物，誰愿意幫圣誕老人送禮物？”這時，同學們紛紛行動起來，爭先恐后地上臺，幫圣誕老人“送禮物”。放上一段音樂，隨著音樂的開始，學生們會更感興趣，這節課就會在愉快中結束。如教學“約數和倍數”這一內容時，我在即將下課時設計了一個“動腦筋離開教室”的游戲：老師說的數正好是你的學號的同學可以離開教室活動。然后老師說“能被3整除的數、2的倍數、30的約數……”直到所有學生離開教室為止。通過這個游戲，學生鞏固了本節課的教學內容，教師檢查了教學效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

總之，教師要讓學生主動地參與教學活動，就得讓學生在興趣的陪伴下走入相對“枯燥而又苦不堪言”的數學殿堂。