合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

（黑龍江省七臺河市勃利縣吉興中心校 黑龍江七臺 154561）

隨著課程改革的深入實施，各種全新的教學形式不斷涌現(xiàn)，對于提高教學質(zhì)量起到了積極的推動作用，合作學習就是其中比較具有代表性的一個。在小學語文閱讀教學過程中，傳統(tǒng)教學形式逐漸暴露出較多的問題，已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的實際需要，合作學習在閱讀教學中的應用，對于改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷，促進學生更好的理解閱讀知識，都起到了十分明顯的作用。因此，深入分析小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略，對于促進學生語文綜合素質(zhì)全面提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的積極意義

1.對于提高小學生語文綜合素質(zhì)具有重要作用

在教學過程中，應試教育模式是小學語文閱讀教學普遍采用的方式，而應試教育過于強調(diào)學生的考試成績，對于學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展并不是十分關注，這對于正處于語文學習基礎階段的小學生來講，并不是最好的教學方式[1]。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，可以使小學生充分參與到教學活動之中，改變一直以來被動接受知識的局面，讓小學生在學習的過程中可以感受到一定的樂趣，從而獲得一定的參與感和成就感，這對于學生情感和態(tài)度的養(yǎng)成是非常有利的，并且這種教學方式也很好的鍛煉和培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。

2.有利于小學語文教學的優(yōu)化升級

受傳統(tǒng)教育理念的深入影響，在小學語文閱讀教育實踐中，老師都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開[2]。另外，學校在評價教師教學質(zhì)量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結(jié)果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中完全以應試教育為主，忽視學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于教學模式的創(chuàng)新和改進也不夠關注。小學是語文學習的關鍵階段，良好的基礎知識是學生以后學習和發(fā)展的重要保證，合作學習在教學過程中的應用，可以改變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念的優(yōu)化升級，將學生的注意力充分集中到課堂之上，幫助學生更好的理解和學習語文閱讀知識，對于提高學生的語文閱讀能力具有重要作用。

3.對于轉(zhuǎn)變教學模式，提高學生學習興趣具有重要作用

在小學語文閱讀教學實踐中，老師都采用一成不變的教學模式，灌輸式教育貫穿于學生學習的全過程中。在當前的教育發(fā)展形勢下，這種教學方式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育的基本要求，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升都是毫無益處的[3]。對于小學生來說，他們正處于成長階段，各方面的能力尚未完全形成，這種單一、枯燥的教學形式很難激發(fā)小學生的學習興趣，長此以往，將會使小學生產(chǎn)生一定的厭煩心理，這對于后續(xù)教學的開展是十分不利的。合作學習在教學過程中的應用，可以在很大程度上改變這種枯燥的教學形式，有效調(diào)動了小學生參與課堂教學的積極性。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.通過合作學習調(diào)動學生學習的主動性

在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于教育關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文閱讀教學過程中得到較好的應用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質(zhì)量的實際作用[4]。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

比如說，老師在《美麗的小興安嶺》一課的教學過程中，就可以應用合作學習形式提升教學質(zhì)量。具體來說，在正式學習《美麗的小興安嶺》之前，老師可以給學生進行科學合理的分組，讓學生以小組的形式開展合作學習，分組過程中應該注重每組學生的水平均衡。在分組之后，給學生布置相應的預習任務，了解《美麗的小興安嶺》的寫作背景和作者情況，并盡量學習文章的基本內(nèi)容，對于這些學習任務，每組學生都進行合理的分工，相互配合，共同完成老師布置的任務，為學習奠定良好的基礎。在此過程中，每個學生都有一定的預習任務，在完成任務時相互配合，有效鍛煉了團隊合作能力，提升了閱讀教學質(zhì)量。

2.優(yōu)化閱讀教學計劃，將合作學習貫穿其中

在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對小學語文閱讀教學計劃進行重新調(diào)整，將合作學習貫穿其中[5]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學語文閱讀教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出合作學習的優(yōu)勢，把培養(yǎng)和鍛煉學生綜合能力貫穿到閱讀教學的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進小學語文閱讀教學計劃不斷優(yōu)化升級。