應用題在小學數學課堂教學中的探索

（山東省蘭陵縣金嶺鎮中心小學 山東蘭陵 277700）

應用題能夠培養小學生的數學綜合能力，且為數學試題中的必考點，需要小學數學教師在課堂教學中給予高度重視。然而在現實的小學數學課堂中，還缺乏對于應用題進行有效的利用。本文接下來根據自己多年的小學數學教學經驗，從四個方面來探究應用題在小學數學課堂教學中有效應用的策略，希望對小學數學有所幫助。

一、營造良好的教學氛圍，激發小學生的學習興趣

小學生正處于童年時期，他們比較喜歡有趣的事情，然而數學知識作為一門邏輯性比較強的學科，在趣味性上往往表現不足。這就容易使小學生在學習過程中感到枯燥無味，無法保持良好的注意力進行聽課，從而影響小學數學教學質量和效果。但是，小學數學教師通過在課堂上適當的引用一些應用題，就可以有效的避免這一情況出現。[1]

例如，當學習到人教版小學數學五年級下冊中的《分數的意義》時，教師在課堂上講完關于分數的一些概念以后，小學生會在精神上顯得略為疲憊。這時候，教師可以引入一道相關的應用題。比如，每包餅干有12個，3個小朋友把它平均分了，那么每人分得幾分之幾包，每人分得幾塊？通過引入這個應用題，并且題干里面包含了一個有趣的小故事，就可以調動小學生們的好奇心，使他們積極主動的進行思考或討論，這樣就會營造一個非常好的課堂氛圍，從而激發小學生的學習興趣。[2]

二、采用邏輯性教學方法，提高小學生的數學能力

在小學數學教學中，應用題是一處難點。因為，小學生若想解題，首先要讀懂題干，然后利用邏輯性的思維來列出數學公式，最后按照數學知識對該公式進行解答。所以，應用題考驗的是一名小學生的綜合能力，而解題的關鍵步驟在于邏輯性的思維方法。所以，小學數學教師在課堂中引用應用題進行教學，要注重培養小學生的邏輯性思維，從而提高小學生的數學能力。

例如，當學習到人教版五年級數學下冊中的《分數的意義》時，在練習題中經常會出現一些應用題，雖然題目的背景不同、數字也不同，但是解題的思路是相同的。所以，小學數學教師采用邏輯性教學方法，培養小學生的邏輯性思維，就可以幫助小學生進行有效的解題。比如，“將一根長30cm的木棍分為5段，要求每段都一般長，那么每一小段有多少厘米？每一小段的長度是全長的幾分之幾？”。在解答這類問題時，小學生要弄清楚關鍵數字，即總長30cm、分為5段，那么每段就是6cm長。每一小段6cm，總長30cm，所以，每一小段的長度是全長的6/30。當教師教采用邏輯性的教學方法對小學生進行解析時，就會使小學生能夠舉一反三，從而提高小學生的數學能力。

三、經常進行針對性練習，提升小學生的解題效率

所謂“熟能生巧”，就是告訴我們只有通過多加練習，才能更好的完成某些事情。小學生對于數學學習也不例外，特別是對于應用題的解答，更需要多加練習才能做的更快、更準。所以，小學數學教師在課堂教學中要多引導小學生經常針對應用題進行一些練習，使小學生們逐漸找到解答應用題的技巧，從而提高他們的解題效率。

例如，當學習到人教版六年級數學上冊中的《分數除法》時，小學生會遇到一些比較有難度的練習題。比如，“把一張紙的4/5平均分為2份，每份是這張紙的幾分之幾？”當小學生剛看到這一題目時，會感覺無從著手，因為要均分的是一個不完整的事物。小學生在進行解答時，就需要通過疊紙來分析，將一張紙分為5個1/5，然后4/5就是4個1/5，那么均分為2份后就是2個1/5，即2/5。但是隨著小學生們的不斷練習，他們就會發現一個規律，那就是答案中分母不變，分子除以2即可，而這種算法就會幫助小學生更好的解題。所以，小學數學教師在課堂上要鼓勵小學生多進行針對性的練習，以有效提升小學生的解題效率。

四、及時對學生進行點評，培養小學生的解題信心

應用題由于需要被有效解讀，所以增加了小學生解題時的難度。小學生只有正確的解讀了題干，才能夠列出相應的數學計算公式。而小學生經常由于緊張導致讀題錯誤，以致最終答題錯誤。所以，小學數學教師在課堂教學中要多鼓勵小學生們，并對他們的表現及時進行點評，使小學生們在輕松愉快的環境中進行學習，并及時了解到他們自身的不足。這種教學方式會讓小學生們都能夠感覺非常舒適，從而激發他們的潛力，培養他們的解題信心，進而有效提高小學數學教學效果。

總之，應用題在小學數學中具有十分重要的意義，它能有效的考察小學生對數學知識的靈活應用能力，并培養小學生的數學綜合能力。所以，小學數學教師要適當的在課堂中引用應用題進行教學，從而保證良好的小學數學教學效果。