新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考

（廣西省百色市那坡縣實驗小學 廣西百色 533900）

一、新課標下信息技術與小學數學課程整合中存在的問題

1.教師的專業素養不夠高

（1）教師缺少對信息技術與小學數學課程整合的深入理解和認識，教師在信息技術與小學數學課程整合方面處于主導地位，因此教師必須正確認識信息技術與小學數學課程整合的內容，不應只局限于授課形式的改變，早授課內容上必須做出相應調整。

（2）教師缺乏應用信息技術的能力。《美國國家教育技術標準（教師）》中明確指出，教師既要掌握新技術和新知識，同時也應掌握應用信息技術的能力，能用新技術來豐富授課形式，或者使授課更加便捷。

（3）教師不能正確合理使用信息技術。部分小學數學老師在應用信息技術時，不能掌握一個恰當的度，只是一味盲目使用信息技術，夸大信息技術在教學中的作用，忽視了教學的邏輯性，將信息技術應用得過于死板，不懂得靈活變通。[1]

2.學生缺乏理解和應用信息技術知識的能力

（1）學生缺乏應用信息技術有效學習的能力。學生是教學的主要受體，只能通過學生來評價教學效果，但現在許多學生缺乏正確應用信息技術學習的能力，一味被動性接受老師傳授的知識，缺乏主動性。[2]

（2）學生不了解信息技術相關的知識。學生對信息技術的知識掌握不到位，就難以達到信息技術與小學數學課程整合的目的。學生自接受教育以來，一直是應試的目標，對于信息技術往往不重視，或者一些偏遠地區的學生沒有機會接觸信息技術，導致小學生普遍對信息技術掌握不足。

（3）學生缺乏對信息技術的實踐操作能力。掌握信息技術理論知識的學生，往往因為缺少實際操作機會，導致對信息技術的理解不深入，缺乏解決問題的能力。

二、新課標下信息技術與小學數學課程整合的策略

1.教師應當提升自身的專業素養

（1）小學教師要改變傳統教學觀念，構建新型授課模式。

①教師應當轉變傳統理念，不再一味追求應試目標，應當轉變教學理念，注重培養學生的信息技術應用能力。

②教師應當正視自己在教學過程中所充當的角色。教師不應當只是學生學習的指導者，同時也應當是綜合能力運用的培養者和學習工具運用的幫助者。

③教師應當改變傳統的教育理念。應當打破以往枯燥的課堂氛圍，豐富課程形式，實現課上實時互動，變灌輸式教學為互動式教學，教師與學生協作學習，共同研究與進步。

（2）提高教師的教學技能，開展相關的專業培訓。

①進行相關的技能培訓，開展信息技術專題課程培訓，如小學教師應當熟練掌握幾何畫板、圖形計算器、Z十Z智能教育平臺、0 ff’ice基本組件、Word，Excel、Powerpoint，Mathtype等專業軟件。

②開展關于數學專業理論的課程培訓。課程形式可以豐富多樣，如師生互助交流、學生自主探究和信息檢索查詢等方式，來實現信息技術與小學數學課程整合。

③提高教師熟練檢索資料的能力，使教師能快速從網絡上搜尋到所需要的資料。

（3）傳統的教學模式與信息教學相結合，關注學生的人文性訴求。

①在已有的傳統教學模式之下，同時應當注重信息技術模式，兩種模式形成優勢互補，相輔相成，在豐富學生理論知識的同時，鍛煉學生的實踐操作能力。

②對學生給予及時的人文關懷，教師應當關注學生的思想動態變化，防止學生出現過大的情緒波動。

2.學生應當注重信息技術知識的學習，培養實際操作能力

（1）轉變學習理念，接受新的學習方式。學生在學習中不應當是被動的接受者，應當主動探索，互動研究，學習信息技術指導下的數學知識。

（2）學校應當增設信息技術相關課程，教授信息技術理論知識

①學生應當充分利用信息技術實踐課的時間，掌握信息技術的實際應用技巧，不應在信息技術課堂上荒廢時間，只有以實踐來檢驗理論，才能深刻掌握信息技術的內涵。

②為偏遠地區的小學生提供學習信息技術的機會，使得農村地區的學生能夠接觸到信息技術，并建設學校的信息技術實踐裝置，使越來越多的農村學生能夠掌握信息技術，豐富課程形式。

（3）注重培養學生的信息技術應用能力

①在掌握信息技術理論知識的基礎上，加強對分析與處理信息的能力培養，及時發現問題及時解決問題，從信息技術的角度分析問題。

②學生應當在教師的幫助下，學會處理加工信息，互助學習，主動探究，建立數學思維模式體系。

③指導學生利用信息技術進行創作，具有融會貫通的能力，能夠使信息技術成為日常學習的工具，不斷提升學生的信息技術應用與處理能力。

結語

新課標形勢下進行信息技術與小學數學課程整合具有深遠的現實意義，是對傳統教學模式的挑戰，要求教師與學生齊心協力，教師改變教學理念，創新教學形式，靈活變通，學生注重信息技術理論知識，培養實際操作能力，二者共同努力，完成信息技術與小學數學課程的整合。