淺談基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展策略研究

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)沈采學(xué)校 遼寧盤錦 110316）

作為一種能夠科學(xué)、有效地輔助師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間展開良好交互學(xué)習(xí)的重要教育軟件，交互工具的廣泛應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，同時，也極大程度上鍛煉了他們對數(shù)學(xué)思維水平的提升與探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)交互工具下的實踐課堂上，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一教學(xué)工具的應(yīng)用，通過對學(xué)生展開科學(xué)、有效地啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)問題的解答效果與效率。[1]

一、交互工具創(chuàng)造下的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互工具的應(yīng)用中具有十分的典型性。在這種模式下，通常以學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境作為整個教學(xué)過程的支撐與輔助，同時，也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中常用的一種教學(xué)策略。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都會為鋪墊教學(xué)情景付出很大的工作量。而事實上，在實踐教學(xué)中所獲取的收益與課堂效果卻并不明顯。伴隨著新課改下教學(xué)輔助技術(shù)與輔助工具的發(fā)展，多媒體教學(xué)則成為了交互工具下教師最得力的助手。通過這種工具的應(yīng)用，不僅很好地促進(jìn)了師生之間對于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的探討、分析，同時，也為學(xué)生與教師之間搭建了一座可以無障礙交流的平臺，這都將會為學(xué)生日后的探索性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[2]

例如，在進(jìn)行除法認(rèn)知的教學(xué)實踐中，教師便可以充分利用交互工具來為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過準(zhǔn)備好的多媒體工具，為學(xué)生播放這樣的一個交互動漫情景“熊大買來15個梨子，但森林里一共有熊大、熊二、光頭強、跳跳、吉吉國王這些人，請問該如何平均分配呢”。將這種動漫人物引入到日常的課堂教學(xué)中來，不僅十分符合小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知，同時，也是幫助學(xué)生開啟自主探究型學(xué)習(xí)的重要媒介。對該軟件的充分運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，同時，還能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的思考積極性與學(xué)習(xí)熱情，幫助每一名學(xué)生在思想碰撞的火花中廣開思路，為日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來更多可能性。

二、導(dǎo)入多融入對話模式激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還可以通過融入對話模式來展開教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)。由于小學(xué)階段的孩子們尚不具備較強的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力，所以，他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會面臨很多問題有待解決，一些個性較強的學(xué)生還會對教師所提出的教學(xué)內(nèi)容有所質(zhì)疑。在這種情況下，教師與學(xué)生展開有效的交流與溝通對話就顯得十分必要，不僅可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想上的誤區(qū)，同時，還能夠?qū)W(xué)生思維理解上的不足進(jìn)行及時糾正，通過正確的方式，靈活運用知識點來解決問題。另一方面，在一些空間數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，通過這種交互工具的輔助對話，還能夠?qū)⒁恍旧蠜]有的知識展示給學(xué)生，以此來幫助他們在短時間內(nèi)高效、直觀地學(xué)會相關(guān)數(shù)學(xué)知識要點。

例如，在進(jìn)行空間、距離學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生由于對事物認(rèn)知程度有限，所以，教師就應(yīng)當(dāng)通過通俗、有趣的對話教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)會理解問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)習(xí)方位詞的時候，教師便可以利用交互工具的展示來告訴同學(xué)們“上北下南左西右東”的口訣，而在演示太陽照射的方位圖時，還可以通過“早上上學(xué)我們面朝太陽公公，身前是東、身后是西、左手是北、右手是南”，再結(jié)合交互工具中的指南針的指向來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會對方位、空間的靈活掌握與應(yīng)用。相信很多原來還一頭霧水的學(xué)生們，會在教師的幫助下，通過這種有趣的口訣與交互工具的演示對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有所了解，同時，還實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的有效延伸。而這種深入淺出的教學(xué)手段，更是容易被小學(xué)生所接受與掌握。

三、從優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)展開探究性學(xué)習(xí)

在交互工具基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要結(jié)合教學(xué)實踐情況與學(xué)生實際理解水平來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)計劃、教學(xué)手段調(diào)整，同時，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整個教學(xué)流程，通過完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)來搭建良好的教學(xué)課堂，將有限的四十分鐘課堂教學(xué)激發(fā)出更多的潛力，以此來打造學(xué)生邏輯思維能力與教學(xué)目標(biāo)的雙向提升。[3]

另一方面，由于數(shù)學(xué)知識是一門相對枯燥且具有較強實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)該培養(yǎng)每一名學(xué)生都具備一定的自主探究能力與主動思考能力。例如，教師在進(jìn)行“加減法混合運算”的教學(xué)過程中，教師便可以利用交互工具中所提供的各種圖形來演示加減法混合運算的計算過程，讓學(xué)生通過感受數(shù)學(xué)圖形的變化來感知加減法計算的神奇與魅力。而實踐的過程中，教師則是要通過觀察學(xué)生的計算過程、計算的準(zhǔn)確率等方面來及時調(diào)整授課時間與練習(xí)時間，通過對知識點的強化訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生主動思考的探究能力。而對于一些通俗易懂的知識點，教師則可以一筆帶過，將節(jié)省下的時間用在更難理解的內(nèi)容與練習(xí)題上來。也就是通過優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，來幫助學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，基于交互工具下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式尚處于一個發(fā)展的階段，在這個過程中，每一名教師都應(yīng)當(dāng)以一種滴水穿石的毅力來實現(xiàn)個人教學(xué)水平的提升，以此來跟上教育教學(xué)發(fā)展的步伐。

結(jié)語

綜上而言，隨著新課改理念的推進(jìn)以及信息技術(shù)地不斷提升，基于交互工具下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展已經(jīng)取得了一定的成績，然而，其中依舊面臨著很多有待解決的問題需要我們?nèi)ネ晟啤Ｓ捎跀?shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，所以，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動思考的層面來強化交互工具與小學(xué)生的粘合度，在確保每一個知識點都與教材內(nèi)容高度吻合的前提下，與時俱進(jìn)地尋找更多的拓展空間來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，以培養(yǎng)其日后對于各個學(xué)科的探究能力。