在閱讀教學中隨文練筆

□ 江蘇省興化市安豐鎮安豐中心小學高小云

教材是最好的例子，而對于學生來說，語文素養最終還是體現在言語表達上。而寫作則是其中一個重要因素。對此最好的方法，就是采用隨文練筆的方式，在閱讀中滲透寫作指導，以便發揮教材范例的作用，有效促進學生練筆水平提升。具體來說，可以從以下幾個方面入手——

一、借助詞語品析，提升造句能力

對于閱讀教學來說，品析的過程，其實也是言語積累，提升語感的過程。具體教學中，不少教師都引導學生對文本細節進行品讀，以便從中準確理解文本主題，做到與作者、編者進行深度對話。但是在讀的過程中，教師更要立足學生寫作水平提升，引導他們從中品析寫法，繼而搭建平臺，引導他們推敲詞句，以便提升造句能力。

比如針對《水》這一課，其中有這樣的一句，即“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉”，這里的 “滑過了”用得非常到位。在教學中，教師可以引導學生嘗試采用換詞策略，即“滑下來”具體是什么意思？能否換成“淌下來”“流下來”等詞語。通過這種方法，不僅可以讓學生從“滑下來”一詞中感知那種感覺的美好，以便從中感知日常生活中的缺水，繼而在更深層次實現與作者對話。因此，這個詞用得十分的準確。學生在寫作中，就會潛移默化地運用上一些好的詞語。

二、借助標點想象，深化文本主題

標點也是文本的一部分，更是文本內容、情感表達的主要內容。對于學生習作指導來說，加強標點符號準確運用，也是其一個極為重要的內容。而教材文本中的一些標點符號運用，不僅給學生提供了好的范例，而且還能促進學生充分發揮想象與聯想，幫助讓他們還原故事情節，填補文本留白，繼而在激發學生興趣的同時，也能引導學生深度理解文本主題。

比如針對《彭德懷和他的大黑騾子》這一刻，其中有這樣的一句，即“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里有一個省略號，也屬于文本留白。具體教學中，教師可以充分利用這一省略號，引導學生發揮想象，進行隨文練筆。如有可能，教師可以適當提示，比如彭德懷這時內心會想些什么，等等。在發揮學生想象，引導學生有感而作的同時，也深化了文本主題。

三、借助段落練筆，壓實構段技巧

段落是成篇的前提。對于學生寫作訓練來說，學寫段落，是提高寫作水平的重要前提。具體來說，構段技巧有很多，如果教師進行枯燥講解，學生只會一頭霧水。對此最好的辦法，就是充分發揮教材范例作用，引導學生分析文本段落結構，并結合實際情況，有機開展構段技巧訓練，通過這種方式，將其技巧訓練滲透于閱讀之中，以便提高學生練筆水平。

比如針對《音樂之都維也納》這一課，不論是全文，還是各小節，都是采用總分結構。這對于小學生寫作來說，具有很強的示范性。在教學中，教師要引導學生剖析文本構段方式，具體來說，可以在反復朗讀的基礎上，引導學生思考，課文是圍繞那一句話進行的？第2、3、4段落，又是分別圍繞那一句話進行描寫的？這樣通過逐步引導，逐步訓練的方式，在幫助學生掌握文本結構的同時，也有效提高了他們的寫作水平。

四、借助結尾續寫，培養創新思維

依托教材進行隨文練筆，具體策略還有很多，比如改寫、續寫，擴寫，等等。具體策略有很多，但還需要結合學生實際、結合課堂有針對性進行。不過考慮時間關系，對于大篇幅寫作來說，應盡量回避。最好的方式是采用微作文訓練，即便是改寫，或者續寫，可以讓學生先寫個大概，或者提綱，如有可能，可以課后進一步訓練。

比如針對《公儀休拒收禮物》這一課，屬于課本劇，教師可以組織學生進行表演，可以組織學生改寫，也可以組織學生進行續寫。讓學生在通讀全文，了解文本主題，明白公儀休清明廉潔的品格后，教師可以進一步啟發，即如果下次再有人給公儀休送魚，子明會怎么說？怎么做？通過這種方式在引導學生進行想象的同時，也能有效培養其創新思維。可見，依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

在閱讀教學中，借助隨文練筆，不僅可以促進學生理解文本主題，而且還能有效提升學生練筆水平。因而在具體教學中，教師要充分發揮文本范例作用，結合學段目標與學生實際水平，有機穿插隨文練筆，在促進課堂精彩生成的同時，也能有效提升學生語言表達水平。