初中英語校本教研的三個問題及有效對策

□ 江蘇省海門市研修中心錢 瑾

“教研活動是提高教師專業素質，增強教師課程實踐能力的一個有效途徑”。校本教研是教研活動的主體力量，在促進教師專業發展中起著不可或缺的作用。然而，筆者經過長期觀察卻發現，常態校本教研往往達不成“提高教師教學能力”和“解決教學常見問題”的目的，它成了一項既定的流于形式的校本任務而已。基于此，筆者探究總結了初中英語校本教研主要存在三個問題，并提出解決對策。

一、三個問題

1.教研形式一成不變。目前很多學校的英語學科校本教研活動形式主要是研單課，即，每周或每雙周安排一個老師上課，全體組員聽課。這種“安排→上課→聽課→評課”校本教研方式操作簡單明了，每次只需幾人動腦，其余無須煩惱。但每學期活動形式一成不變地重復，即使對教研充滿無限憧憬的教師，時間久了也會喪失與之匹配的動力與好奇心。此外，單一的研單課將教師的教學能力框在了同層級反復，專業提升根本無從談起。

2.教研內容凌亂無章。很多學校的英語組校本教研安排的流程分兩步：一是各備課組統計、上報各教師擬上課時間與內容。二是教研組長整理成表下發。這種自下而上的安排方式看似一壇民主清流，實是一江春水付東流。因為每個人上報上課內容時，私心使然難免會上報好上的、甚至是上過的課題。這樣的安排原本心想面面俱到地解決源自課堂實際的問題，結果是因為上報內容的隨意散亂，直接導致了問題研究結果的精度、廣度、深度，面面雜亂無章，條理性、連續性、層次性，生生一事無成。

3.教研過程敷衍了事。有些教研活動的過程中，主持人水哈哈，主講人言混混，其余人懶散散。活動過程不是認真聽、積極評，而是“鞋底納納（指做其他無關的事）、閑話講講”。評課時，要么明知問題所在，但念及情面，還是曲盡人情，一路贊歌；要么抓不住問題，三兩人評，大多數聽，東拉西扯，隔靴抓癢。這種評課蜻蜓點水，聽者心不在焉。茍且走場式教研的主要原因既有態度因素，更有能力因素，平時不思考問題，討時講不清問題。所以活動過程的“問題意識”是教學研究的強大動力，敷衍了事便進不了研究之門。

二、解決對策

1.教研形式要推陳出新、豐富多彩。為了找回那種全神貫注、身心并赴、如饑似渴的狀態，我們教研活動組織者們可以考慮活化教研方式，可以研理論，像研英語課程標準、英語核心素養、英語主題式整合教學等國內外、校內外優秀英語教學論述，也可以研實踐，如同課異構、研錄像課、研微課、研閱讀課、研聽說課、研寫作課等各種不同類型的實踐課，更可以研究理論與實踐并行的各種課型的教學流程、原則、方法與策略以及某課中某一環節的恰到的處理方式等。

2.教研內容要錯落有致、層次清楚。備課組、教研組在部署教研活動的內容時要調查研究，深思遠慮。要以問題為緯度，解課堂之燃眉急，要以年段為經度，釋教學之長遠慮，要以師生成長為綱要，貫穿全部教研始終。“不能從心所欲，想到什么就安排什么，頭痛醫頭，腳痛醫腳，到頭來哪里都沒醫到；不能哪里黑哪里歇，誤打誤撞，東一榔頭，西一棒，毫無目的，瞎子點燈——白費蠟”。因此，教研內容設計要關注“條理性、延續性、層次性”，也要關注“精度、廣度和深度”。

3.教研過程要抱誠守真、堅持不懈。教師發展的關鍵是自覺，珍貴是行動，徹悟在反思，精湛在研究。校本教研過程要求教師抱誠守真、堅持不懈就是要求每個參與者都要“志在真誠，恪守不違，持之以恒”，即：帶著“真性情”邁入教研，信守“真參與”精彩教研，履職“真不怠”流芳教研。下面是我市某鄉鎮中學初一年級的一次教研活動紀實摘要，希望大家能從中一窺堂奧。

校本教研的基本點必須解決“教研形式”墨守成規的索然無味，切入點必須放在規整“教研內容”包羅萬象的雜亂無序，生長點必須杜絕“教研過程”表面文章的東支西吾。唯此，我們的校本教研才會既有儀表又有靈魂，才不會以盲流的身份游晃，我們的教研實效才有真正意義上的詩和遠方。