農民工子女有效小組合作學習評價機制的探究

（河南省三門峽市第六小學 河南三門峽 472000）

公平有效的保障農民工子女受教育的權利，實現農民工子女與當地學生的共同成長，是當下迫切需要解決的問題。在實踐研究中發現，小組合作學習是一種比較有效的學習方式。通過小組內學生的交流、合作，共同完成學習內容。讓學生在相互交流、合作中，形成互幫互助、共同進步的格局。

作為學習系統的反饋調節機制，小組合作學習評價在教與學中起著重要的作用。通過恰當評價，達到激發學生學習熱情和培養良好學習行為習慣的目的。

建立一個全面、有效的小組合作學習評價機制，是我們應該注重研究的一個問題，下面我就談談我們在這方面的一點做法，以此拋磚引玉。

一、科學組建合作小組，明確角色分工。

1.合理搭配，科學組建

結合農民工子女和城市學生的差異情況，分組學習中，利用自身的差異資源實現優勢互補，農民工子女與城市子女合理搭配，同時兼顧性別、性格特點、興趣特長等，四人為一個學習小組。

2.組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人（個別組5人），分別擔任組長（1號）、副組長（2號）、紀律組長（3號）、衛生組長（4號）。綜合能力強任組長；語言表達能力強、寫字速度快任副組長；紀律觀念較強，又有一定的責任心任紀律組長，剩下的一個為衛生組長。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生回答問題時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來回答。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做有利于不同小組之間的公平競爭。

3.針對表現，及時調整

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組內成員：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，所以我們根據學生表現適當調整角色分工，通過公平競選、評價，使得農民工子女也有充當組長的機會。

二、組間相互競爭，發揮評價機制的導向機能

以往在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。對此我們制定一條有效措施，避免了組與組互不關注的不良現象。那就是在展示課堂上，每小組展示的內容是其他小組評價的內容，指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指錯誤的小組上面，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據“學術價值”進行加分，這樣以來，學生分析問題的能力加強，學生的注意力集中了，起到了評價的導向機制。

三、人人有事干，事事有人干

1.組長職責：

（1）組織督促小組學生一起完成學習任務，組員學習遇到問題，有講解的義務。

（2）給小組同學分配確定具體的學習任務并幫助其確定知識的展示的方式；

（3）評價本小組學生的上課表現和目標任務達標情況。

實行一階段后，組長采用輪流制。當輪流到另一位組長時，其相應的工作作好移交，其中的每一次分數，均應由小組成員監督。獎勵分的登記由任課老師負責記錄。

2.副組長職責

各組2號準備1個考評本，。統計小組組員一天參與小組合作學習及展示的成績情況。考評共分四個內容：

（1）課堂發言:發言一次加一分，得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。

（2）討論展示:

a.積極參與組內討論，表現比較突出的加1分；不參與的該項為-1分。

b.課堂上得到老師的特殊表揚加1分。

（3）家庭作業按時上交，正確率高（老師鑒定為A）加2分，點名批評扣1分。

（4）互幫互助：同學學習或生活中有困難時，主動、熱情、耐心幫助同學加1分。

3.紀律組長職責

三號同學為紀律組長，記錄本小組成員紀律情況。

（1）眼保健操或課間操時間，不認真做操扣1分。

（2）午讀時間，在教室里大聲喧嘩不聽勸阻，沒有安靜看書扣1分。

（3）違紀: 課堂上擾亂課堂秩序被任課老師批評扣1分，課間與同學打架或違反校紀校規扣2分。

4.衛生組長職責

衛生組長定時檢查小組成員個人衛生、清潔區及教室衛生打掃情況，個人衛生不合格扣1分；衛生區打掃干凈并注意保持獎勵個人1分，主動撿起校園的垃圾獎1分。

這種“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價模式，是把個人競爭轉變為小組競爭，形成組內合作、組間競爭的格局，進一步激發農民工子女與城市學生的有效融合。

三、建立組內合作學習成員記分表，定期總結

1.建立組內合作學習成員周記分表，一周一總結

根據各自分管內容，由三位成員互相打分。各組2、3、4號同學把自己統計結果報給1號，班會課時間進行一周小結，評出優秀成員及優秀小組，并予以相應的獎勵。

2.建立組間合作學習小組學期積分表

周卡所起的作用還是短期的，屬于階段性的記錄與總結，雖能對每個學生做到及時跟蹤管理和指導，但對整個小組的評價還是有局性的。為了做到全面的、綜合的評價小組，鼓勵小組合作與競爭，我設計了學期小組合作學習評價表，一學期總結一次，正負班主任在每學期結東前把各小組的每周的積分表收集起來，根據各項內容填寫到“小組學期評價表”中，根據各小組得分，選出學期進步生、優勝小組進行表揚、獎勵，并張貼公布。

這種評價過程有教師對學生的評價，有學生對學生評價。評價標準相對穩定， 而且還根據不同時間段增添新的評價內容，教師可以根據學生的評價結果不斷的改進和調整教學策略。優化課堂教學，提高教育教學質量。

“小組合作學習是新課程所值導的一種新的學習力式，在促進學生間的情感交流、互幫互助、共同提高中發揮著重要作用。對于小組合作學習的評價方法也是多樣化的。我們在實踐過程中應加強研究，努力探索。不斷補充、完善提高小組合作學習與評價的科學性和有效性。