面向學科核心素養的高中信息技術測評方式探析

（黃石市第一中學 湖北黃石 435000）

任何一門學科都擁有專屬于自己的學科核心素養，加強對學科核心素養的培養，能夠提高該學科的教學質量及效率，故學科素養成為了各高中學科教學發展重要影響因素，高中信息技術學科也不另外，同樣有著自己的學科核心素養。加強對信息技術學科核心素養培養，能夠提高高中信息技術教學有效性，并培養學生的信息技術專業能力，所以面向學科核心素養對高中信息技術教學進行測評，能夠有效評估出高中信息技術的課堂教學質量及效率。

一、高中信息技術課程教學中核心素養的評測依據

1. 評測基礎——信息技術學科意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備較強信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。同時，較強的信息意識還能夠促進學生主動去提高自己的信息技術專業知識及操作技能水平，因此成為了高中信息技術課程教學中核心素養測評的基礎[1]。

2. 綜合素質測試內容——信息技術課程標準

當前核心素養的形成和評測離不開學科知識，同時也需要學生具備系統的，結構化的學科知識和技能，只有這樣才能理解在不同環境下面對問題的處理方法。目前新課程直接規定了我國高中學生在信息技術基礎上的課程學習基礎，每一模塊都是其綜合素質考核內容的主要依據。

3. 計算思維——高中信息技術學業質量標準

計算思維是指“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動”。具備計算思維的學生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決之中。因此能夠很好測評出學生的信息技術學習質量及效率[1-2]。

二、面向學科核心素養的高中信息技術測評重要性分析

1. 更適合學生的學業質量測評

第一，就目前來說，很多高中學生的信息技術學習能力及操作能力還沒有得到提高，他們依然對信息技術學習沒有給予高的重視度，而面向學科核心素養，對信息技術課程教學進行測評，能夠提高學生對信息技術課程學習的重視度，從而提高學生的信息技術學習質量及效率；第二，面向學科核心素養的高中信息技術測評，更能夠直觀的了解到學生的信息技術學習情況，從而對學生的信息技術學業質量做出正確且全面的測評，因此更適合學生的學業質量測評；第三，面向學科核心素養的高中信息技術測評，注重的是對學生學科知識、技能掌握、信息技術運用、學科核心素養及核心能力等評價，因此能夠全方位的測評出學生的學業質量[2]。

2. 能夠有效提高學生的學科知識及技能水平

很多文獻資料顯示，學科知識、學科技能是學科核心素養的基礎及重要內容，所以在信息技術課程教學中，信息技術專業知識及技能也是信息技術學科核心素養的主要內容，因此也被納為信息技術學科核心素養測評中。而測評結果則能夠為實際的信息技術課程教學做出正確指導，從而提高信息技術課程教學有效性，使學生的信息技術專業知識及技能水平得到提高。

另一方面，面向學科核心素養的高中信息技術測評，主要通過基礎知識考試及實踐操作來實現，故測評過程中需要進行試卷考試，以考察學生的信息技術基礎知識水平，然后通過實踐操作來考察學生的信息技術應用能力及實踐能力，所以學生要不斷去學習信息技術專業知識及能力，以提高自己的信息技術學科核心素養。

結語

總而言之，信息技術課程與其他學科教學一樣都具有自己的學科核心素養，加強對信息技術學科核心素養的培養，不僅能夠提高信息技術課程教學質量及效率，還能夠提高學生對信息技術核心素養，使得學生的信息技術應用能力等均得到有效培養，促進了信息技術課程教學發展。基于此，上文從高中信息技術課程教學中開展學科核心素養測評的意義、學科核心素養測試方法、核心素養評測依據等方面分析了面向學科核心素養的高中信息技術測評。