淺析情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（銅仁市萬(wàn)山區(qū)民族中學(xué) 貴州銅仁 554200）

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的情感互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，它的特點(diǎn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)。近年來(lái)隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有以下幾個(gè)好處：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍；提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。因此，作為高中歷史教師，學(xué)會(huì)利用情景教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。接下來(lái)筆者就結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面談一談情境教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

國(guó)外有一句古老的諺語(yǔ)：懷疑是知識(shí)之鑰。疑問(wèn)是思考的開(kāi)端，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的單向的、填鴨式的過(guò)程，教師注重多講，而學(xué)生只是做為忠實(shí)的聽(tīng)眾而已，師生之間缺乏問(wèn)題的互動(dòng)交流，學(xué)生思維固化，缺乏提出問(wèn)題見(jiàn)解的能力，教師也不善于向?qū)W生提問(wèn)，因此留給學(xué)生思考的空間不大。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行思考和分析。這樣才能真正地讓學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，并且也是鍛煉學(xué)生的思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種莫大的助益。[1]

例如，在講授《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)這一單元的主題和內(nèi)容，向?qū)W生提出以下幾個(gè)具有思考性的問(wèn)題：[2]

1.曾經(jīng)在中國(guó)這片土地上有七個(gè)國(guó)家，但是最終秦國(guó)完成統(tǒng)一，建立中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝，你認(rèn)為秦朝統(tǒng)一的因素是什么？

2.秦朝在統(tǒng)一之后，實(shí)行了哪些制度與頒布了哪些措施，對(duì)后世產(chǎn)生的影響是什么？

3.后世有一句詩(shī)“坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)”，通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得秦朝滅亡的原因是什么？

這三個(gè)問(wèn)題都是具有思考意義的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)短地回答一下。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)，也會(huì)帶著“問(wèn)題”去學(xué)習(xí)，從而能夠更好地理解秦朝歷史。教師還可以讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，大家互相討論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

合作教學(xué)情境是指教師和學(xué)生一塊創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，利用小組討論與合作的方法來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。歷史是一門(mén)純文科學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)也具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性，歷史問(wèn)題的答案也可以說(shuō)是多元的。一個(gè)人的精力是有限的，單靠個(gè)人學(xué)習(xí)無(wú)法短時(shí)間更好的掌握眾多的歷史知識(shí)，并且可能形成錯(cuò)誤的知識(shí)，歷史思維也容易形成定勢(shì)，而如靠小組進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以集思廣益，去偽存真，由淺入深，學(xué)生之間迸發(fā)出思想的火花，讓他們?cè)谒伎嫉暮Ｑ罄锶我忮塾巍＝處熯€可以小組為單位讓學(xué)生展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

例如，在講授《開(kāi)辟文明交往的航線》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師以5到8人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師在講這一課時(shí)，可以先結(jié)合多媒體給學(xué)生講清楚基本的知識(shí)點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，教師除了要涉及到新航路的背景、路線及過(guò)程外，還可以增加一些課外的知識(shí)，最后給得分高的小組頒發(fā)證書(shū)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，當(dāng)然也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境

高中是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古今中外歷史的階段，同時(shí)鑒于跨度大、事件多、名詞多，這就造成高中歷史的學(xué)習(xí)難度偏大，對(duì)此，力求讓學(xué)生能夠抓住知識(shí)點(diǎn)，更加形象的學(xué)習(xí)歷史，我們可以把高中歷史課本中的一些內(nèi)容改編成歷史小短劇。教師可以利用這些內(nèi)容與學(xué)生一起編寫(xiě)歷史小劇本，設(shè)置歷史小短劇的表演情節(jié)。這樣可以讓學(xué)生親身地感受歷史人物和歷史事件所處的時(shí)空，從古代人的角度思考問(wèn)題。并且，這樣的表演活動(dòng)還會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。興趣是最好的老師。但是，教師在創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境的時(shí)候也要注意，不能讓課本劇占用過(guò)多的時(shí)間，大約10分鐘左右，否則會(huì)導(dǎo)致沖淡教學(xué)目標(biāo)，教師可能會(huì)偏離教學(xué)的目標(biāo)，而學(xué)生也會(huì)沉迷于歷史小短劇表演，而忽略對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，可以設(shè)立一個(gè)情景短劇《鄧小平會(huì)見(jiàn)撒切爾夫人》，讓同學(xué)分好組，然后排練這一歷史短劇，分成不同的人物，讓各組同學(xué)在臺(tái)上表演這個(gè)短劇。要求學(xué)生根據(jù)這一歷史事件自己編寫(xiě)臺(tái)詞和設(shè)定表演方式。有的同學(xué)扮演鄧小平，有的扮演撒切爾夫人，有的同學(xué)來(lái)扮演英國(guó)大臣，有的同學(xué)扮演翻譯官。通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐體驗(yàn)，來(lái)加深“一國(guó)兩制”成功在香港實(shí)踐的理解，說(shuō)明其對(duì)完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的重大作用。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中扮演著重要的角色，作為高中歷史教師，要更多地、合理地在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。