小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)途徑解析

（溫州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)海城第二小學 浙江溫州 325055）

計算教學是小學數(shù)學課程中最重要的教學內容也是重要的教學任務，作為一種基本技能，小學生只有掌握了良好計算能力，才能在今后的學習與生活中學習到更多的知識，并將這些知識實踐應用于實際生活之中。那么，要如何實現(xiàn)小學生計算能力的培養(yǎng)呢？

一、嚴格按照教學要求開展教學

在小學數(shù)學教學大綱中將小學計算教學要求進行了三個層次的劃分，不同學習階段的學生應當掌握不同的計算能力也有所不同，如低年級學生需要掌握加減法，中年級學生要對乘除法達到熟練的掌握。其中，中低年級是計算能力培養(yǎng)的最重要階段，只有嚴格按照教學要求規(guī)范計算教學，培養(yǎng)學生良好學習習慣，高年級的計算教學才能得到順利開展。因此，在教學過程中，教師要以計算的準確性這一教學核心出發(fā)，基于教學要求，合理、靈活的進行計算教學，使學生計算能力得到培養(yǎng)。例如在進行20以內的加減法教學時，教師在關注計算結果準確性同時，也要對學生計算方法進行觀察，有的同學用湊十法進行計算，有的同學生擺學具的方法進行計算，還有少數(shù)同學用數(shù)手指和腳趾方法進行計算，雖然得出的結果都是準確的，但是后一種計算方法顯然不能滿足計算能力培養(yǎng)要求。因此在計算能力培養(yǎng)過程中，教師要指導學生認真觀察、具體分析、靈活運用計算方法，首先放開計算的速度，鼓勵學生嚴格按照教學要求進行計算，并通過持續(xù)的計算方法學習與鍛煉，在循序漸進中獲得計算能力提升。[1]

二、培養(yǎng)良好計算習慣

小學生在進行數(shù)學計算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)馬虎、字跡潦草等問題，使做題過程中不可避免的出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師在關注學生計算能力培養(yǎng)過程中，也要以良好的計算習慣作為重要保障，要求學生嚴格遵守一看、二想、三算、四查的方法進行數(shù)學計算，通過良好的計算習慣培養(yǎng)，使小學生提高計算準確性，獲得計算能力提升。首先，要對題目進行認真的審視，如在抄題和每步計算時，要與原題進行細致核對，避免出現(xiàn)運算符號或者數(shù)字抄寫錯誤的情況。其次，要認真審清題意，少數(shù)學生習慣拿到題目后就不假思索拿起筆進行計算，而沒有對題干、題意進行認真審查，極易出現(xiàn)做錯問題。教師要引導學生動筆前先對題目意思進行思考，對先算哪個步驟有一個清晰的思路，并探索是否有相對簡便的記算方法，在保證準確性基礎上進行速度訓練。其次，在計算過程中要進行格式的規(guī)范，保證書的工整，如對運算符號、小數(shù)點等要重點進行規(guī)范，通過條理清楚的計算過程，將使學生計算精力得到集中，提高計算準確性。最后，對檢查結果進行檢查，并思考計算方法是不是合理，是否有更加快速準確的計算方法等。通過良好的計算習慣培養(yǎng)，是提升小學生計算能力的重要途徑。[2]

三、關注口算能力培養(yǎng)

在小學生計算能力培養(yǎng)過程中，口算能力培養(yǎng)是學生依靠思維、記憶，直接通過口頭計算得出結果的一種計算方法，通過加強學生口算能力培養(yǎng)，將學生學生計算能力培養(yǎng)打下良好基礎。因此，在實際教學過程中，教師要運用多種途徑關注學生口算能力培養(yǎng)。首先，教師要根據(jù)學生已有知識結構，對學生的口算準確率與速度進行提升，通過進行一些特殊數(shù)字組合忘記，使學生計算準確率得到提升，如和是整十、整百的兩個數(shù)（12和88、27和73）以及計算后得出是整十與整百的兩個數(shù)，如8×125，4×25等等，將通過這些數(shù)字的忘記，學生的口算準確率與速度將得到有效提升。如此之外，教師要充分運用有限的課堂時間，在每堂課中穿插進行三至五分鐘的口算練，通過長期的練習，將收到良好學習效果。最后，還可以通過開展豐富多樣的訓練活動，如進行聽算比賽、口算游戲等，對學生進行游戲化的口算訓練，使學生在計算能力得到培養(yǎng)同時也獲得應變能力的提升。

四、收集錯題，對癥下藥

通常，學生在計算過程中產(chǎn)生的錯誤都具有一定的相通性與普遍性，為了實現(xiàn)學生計算能力的提升，教師要有預見性與針對性的選擇一些常見典型錯誤，帶領學生對計算中的問題進行分析與交流，通過開展集體會診的過程，使錯誤得到治療，避免下次計算中犯下重復的錯誤。除些之外，針對數(shù)學中一些相似性較大，易出現(xiàn)錯誤的計算題目，教師要組織學生進行對比練習，發(fā)揮題目中的細微差異，消除思維定勢，獲得計算能力的培養(yǎng)。同時，教師還可以指導學生對出現(xiàn)錯誤的題目摘抄在作業(yè)本上，隔一定時間后再拿出錯題本對自己計算中的問題進行分析與訂正，使學生加強錯題印象，最大限度避免后續(xù)出現(xiàn)同樣的問題。[3]

結語

總而言之，在小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)過程中，教育工作者要基于教學要求，加強對學生基本計算能力的訓練，并通過多種教學策略的有效應用，不斷總結與完善教學經(jīng)驗，發(fā)揮計算題中的能力因素，使小學生的計算能力得到有效提高。