□海南省華中師大一附中屯昌思源實驗中學 王柳香

“角色扮演式教學”就是指在課堂中，老師讓學生充當一些角色，也就是說學生可以把自己扮演成演員、教師、記者、導游、講演者或者是歷史人物等角色，運用話劇、小品、舞臺劇等形式，把歷史教學融于表演中，把一些科學性和知識性的東西趣味地結合到一起，讓歷史的課堂不再只是枯燥的你講我聽，從不過腦子，教學的過程也更加地藝術化、生活化。因為“角色扮演”的過程本身就是學習和思考的過程。

關于“角色扮演式教學”，首先，學生在選擇演角色之后收集并且利用的信息大都是多角度的，那么他就會從多個角度去思考問題，并且去探索這些問題的解決方法；其次，學生在角色扮演情景劇的課堂上不可能只有他一個人，每一場情景劇都需要小組所有人的配合才能完成，在這其中學生不止學到了知識，更加培養了他們的小組配合能力。小組成員討論交流的過程中會讓學生學會聽取大家的意見，能夠和意見不同的同學交流，學會求同存異。

那么作為觀看者的學生“角色扮演式教學”對他們又有什么作用呢？在觀看其他學生扮演的同時，觀看的學生會對表演的同學提出一些疑問和評價，提出表演的不足，能夠從反面人物中吸取到經驗和教訓，從正面人和事跡中感受到溫暖、正能量，在此同時學習到知識。

“角色扮演式教學”旨在讓學生學到知識的同時更能鍛煉學生膽量及語言表達能力，讓孩子能勇敢地在大眾面前發言，克服自身的心理障礙，提高交際能力并增強自信心。第一次表演的時候，很多學生都說不想參演，覺得如果演不好會有人笑話，或者是害怕會緊張說不出話。第一次的“角色扮演”就這樣開始了，擔心學生做不好，上課的前一天我總是擔心學生收集的資料會不會不全面，我寫的劇本會不會很難懂，上場了之后會不會怯場。但在上課的這天，學生的表現大大地超出我的想象，材料的準備非常充足，學生的扮演也非常地投入，雖然剛開始有學生略微怯場，但是在幾個很有自信的學生的帶領下，一場舞臺劇完美收官。課堂中聽到了久違的歡聲笑語，突破了以前我一個人唱獨角戲的局面，同時也堅定了我“角色扮演式教學”的信心。

“角色扮演式教學”能夠讓學生更快并且牢固地理解和掌握知識，更能拓寬知識面。歷史人物的扮演是以特定的歷史人物身份出現的，模擬當年的任務表現，重現當年的場景，進而體驗該歷史人物當時的心理活動，學生在扮演的時候就會對這個任務進行思考，并且去圖書館查閱相關資料或是到網上查找，既加深知識的印象，也擴大了知識面，讓歷史不止于書本。

提到張騫很多人都熟知，知道他出使了西域，那么他到底去了多久，一路經歷了什么，為我國帶來了什么新鮮的東西，都經過了什么地方，他出使西域時是哪位皇帝當政？如果這樣仔細地去問就很少有人答得出來了。針對張騫出使西域我們老師做了一個劇本，劇本里明確地說明了張騫第一次出使西域一共用了13年的時間，其中被困匈奴十余年后逃出，抵達大月氏國，本意與大月氏國結盟共抗匈奴，卻遭到拒絕。終于在公元前126年回到長安，向當時的漢武帝稟報一路上自長安起經過河西走廊，穿過敦煌、玉門關，跨蔥嶺到達西域大月氏。途中了解到了核桃、葡萄等十幾種農作物，看到胡琴等樂器，更是帶回了打造優質刀劍的烏茲鋼。自此張騫出使西域名留千古。這段知識老師口述是極其枯燥無味的，但在學生表演的過程中，學生不只記住了漢武帝時期出使西域的是張騫更是記住了是因為張騫我們現在才能吃到核桃、葡萄等水果。

“角色扮演式教學”更能讓學生接受在實行了這種教學方式之后很多學生表示這樣學習的學習效率會提高很多。一位參演的同學在課后跟我說：“現在覺得歷史不再那么枯燥難學了，以前上課總會注意力不集中，一堂課過得特別慢，現在總是會盼望著上歷史課，這樣的學習更直觀，也更能引人深思。”而沒有參與表演的學生也表示這樣的課堂激起了學習的欲望，能身臨其境地了解事件的發展，更能鍛煉獨立思考的能力。將角色扮演式教學引入歷史課堂，讓學生自己去表演真實的歷史，讓觀看者參與并熟記真實的歷史，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀勢在必行。