應時對景選主題，積極心態培養是關鍵
——關于心育課堂的針對性和有效性的探索與研究

2018-02-22 18:42:31海南省農墾實驗中學李曉琴

新教育 2018年16期

□海南省農墾實驗中學李曉琴

一堂有效的心育課（心理健康教育課）如何充分體現中心目標，展現學科特點，在課堂中能真正地調動每位學生，在行動中發現自我，宣泄情緒，調節自我，積極進取很關鍵。筆者將從教師、學生、教學內容等這幾個課堂的構成要素中行進探索和思考，希望能在整合中提升認識。

一、心育課堂要選好執教者，讓具備輔導素養的人來擔任

德育和心育工作有著必然的聯系和不同之處。愛心、耐心、自知力、共情、興趣。這五點是心育教師非常重要的特質。心育課堂實施的目的通常是通過一個主題設計，促進學生心靈的成長，而不是側重于知識點的灌輸和傳授。因此，心育教師首先要懷有一顆關愛的心。其次心育課堂要通過師生互動傳遞一定的價值觀，世界觀及人生觀，讓學生通過一些活動更好地審視自己，從而培養自己面對社會和生活的寬容心和平常心。再則心育教師要有一定的洞察力，課堂中學生參與活動及訓練后會生成的信息和資源有許多，心育教師需要在其間較快的感知到學生的情緒和情感，協助其進行端正和調節。通過感同身受與溝通打開學生的心門，使學生能獲得良好的認知與判斷。心育注重關愛學生，以人為本，以心為本。德育工作者有時更注重的是行為養成，道德評價，如果內心不能信服，會產生一種壓迫感。心育教師如何在心育輔導中讓學生較好的發現自我，融合德育教育，快樂的接納和改變自我觀念是心育課堂最佳的表現方式。

因此，一般情況下，選擇心育教師需慎重。學校行政德育管理者如果沒有很好地習得心育理念，懂得滲透教育，往往會造成角色沖突。讓學生害怕溝通，心存顧忌而有所保留，或敬而遠之或退而卻步，達不到輔導效果。通常班主任和德育管理者不宜擔任心育教師。個性太嚴肅，古板不茍言笑、充滿師道尊嚴思想的教師也不適合擔任心育教師。

二、因時映景選主題，把握學生的脈搏貼近人心

每堂心育課因時映景選主題很重要，確定教學主題，起一個好的課題名稱很有必要。主題名稱通常能呈現一節課的中心主線和教學內容的重點。不同時間段選擇設計和安排不同的課題，切入口開得小一些，貼近學生當下的所需所想。備課中要和具體的生活事件有關聯，學生能有更好的感性體驗。這樣的教學會容易引發學生的學習興趣。比如說在起始年級的環境適應與學法指導時間管理等。在畢業班進行考試焦慮和職業定向等輔導及訓練等。充分地體現課堂教學內容的針對性，相信主題明確，能走入學生內心的課題就能較為有效地應時對景，協助解決學生成才成長中所關注的東西，從而達到緩解焦慮，增強自信，成為一堂有效有益的心育課。

我校編制的心育團輔教程，課題設計有八個篇章二十六節課，主要針對高一年級從新生入學開始的適應到自我意識，自信激勵到學習管理，意志調節到人際交往，情緒調節到人生選擇，八個篇章的設計環環相扣，隨著學生在校學習的認識加深和內心所需，層層深入。各篇章再細化主題，比如在人際交往篇中有關異性交往的話題中，確定課題為“青春紅綠燈”“愛是一種責任和能力”等，使問題切入口變小，課堂學習更有針對性，探討更為深入，總之就是為了讓學生在成長的道路中理清思路，成熟思考，促進學生在學會文化科學知識的同時通過心育課堂能達到自我調節，緩解心境，懂得調適，成為社會具有良好心理素質全面發展的有用人才。

三、體現多元化的課堂操作，圍繞主題精心設計課堂

心育課堂在實際教學操作中，比較靈活多元而有創新性，要突出心育的特色，我們可以借助一定的教學模式。從熱身導入游戲等進入轉換思考的階段，再從工作探索階段到最后的總結分享等幾個層次來落實課堂。設計中可以借助角色扮演、小組討論、情境創設等多種方式。心育課要彰顯特色，但不能刻意為之。設計中能否圍繞主題來尋找相關聯的資源，讓學生能主動參與分享，師生互動到位，教師回應精彩有效，最終能提升學生的認知，使課堂教學有所升華很關鍵。心育課堂要能在學生獲得快樂的同時收獲更多的體驗，最終促進其成長成才就是一堂好的心育課。

筆者在實踐教學中曾在人生選擇篇章里設計一堂“我的未來不是夢”的主題課，其中就讓學生在課堂中坐成兩列。然后伴隨音樂，讓每位學生依次以T臺走秀的樣式設想走在人生路上，讓學生體驗“精彩人生，走過來……讓學生體驗在走的時候的那份自我感受，同時教師也能在觀察中發現學生的自信度和在特定時間和空間里的表現力，然后通過互動討論，讓學生彼此間進行幫助，最終獲得更好的自我認識，學會自我調節。另外，在學習規則責任生命的課題中，通過布置場景，兩組學生模擬生活中的車輛駕駛交通狀態的小游戲，讓學生直觀地體驗到規則責任和生命的關聯和重要性。在意志調節篇章里通過心理訪談影視《隱形的翅膀》電影片段的觀賞，讓學生去理解體會主人翁生命里的頑強和意志的堅定。這種多形式的教學課堂通常能令人耳目一新，學生樂于參與，心育課堂在設計中需要的只是用心琢磨，多一分思考，讓教學的形式多樣化，保證了課堂的鮮活性，讓學生在興趣投入的狀態下學習，心育課堂效果也相對較好。

四、關注整體留心個體，培養積極心態是關鍵

中學教學班級通常人數都在50人左右，一堂心育課上，要能較深層次地了解到所有學生的心理需求和沖突通常是不容易的。我們需要做到的就是關注整體留心個體，積極地培養學生面對學習和生活的積極心態。

記得有一回在課堂主題為 “生命最重要五樣”的自我意識篇章教學中，有位學生在依次寫下重要五樣后非常高興，表現極其快樂，因為在探索中她發現了自我內心很重要的5個目標，可當課堂要求依次做出選擇放棄，只能找出最中心的目標時，她的內心非常的矛盾，在課堂中大叫一聲：“怎么可以這樣，我放棄不了！”之后的神情就顯得較為低沉，不少同學對此項活動也有著許多不同的體會和感觸。當時在課堂中，作為心育教師，我的導向就是希望學生明白，人的內心所需通常會有許多，但是在前進的道路中如果只想著握住所有的東西，在一段時間里什么都要得到，那肯定會難以實現，還很有可能顧此失彼，因此要學會放棄并選擇中心目標，明確內心當下最重要最渴盼實現的東西，從而認真地付出努力實現它才是關鍵。那位同學聽到這番話語后，處在沉思中。下課后，同學們先后離開教室，而她留下來走到了講臺前，具體請教了當下她所遇到的關于課余自我特長發揮非常需要協調和看清的選擇問題。在這位學生的內心中有許多目標，她是個積極上進的學生，想當廣播員，想學彈鋼琴，想參加演講班，可在同一時間段里又只能選擇一項，內心非常的糾結。幫助她分析后，她明白這三項是可以分階段選擇的，要懂得一次只能做一件事才能最大限度地發揮出自己的才能。

由此可見，不同的心育課堂中，學生的生成信息通常都能突顯一些自我的內心色彩。教師要多一觀察，積極回應，積極賦義，引導學生恰當思維，學生積極心態的養成也能較好的立竿見影。

五、讓學生在規則中成長，表現應有的紀律控制

和諧、有序、開放的課堂氛圍本身就是一種教育。心育課在學校里通常是“副科、小學科”的狀態呈現。有些學生認識不到位，認為沒有參加高考的考試科目重要，因此，在課堂上表現較為隨性，甚至剛開始，有些學生還認為心育課就是減壓課、放松課，在課堂中重視程度不夠，隨意性較大，有些學生還以觀望者姿態面對，喜歡做些小動作。遇到這樣的學生，常會影響課堂和其他同學對問題的思考。如何把控課堂才能有效地推進教學是一個要重視的問題。中學生管多了，課堂氣氛沉悶；不管，課會受影響。而且，許多高中學生早已習慣大班制下“教師滔滔講、學生默默聽”的看客模式，心育課里會有一些活動要參與，要討論發表意見建議，學生常常有一部分會顯得興奮而無法自控，需要教師花時間來約束紀律，如何讓課堂靈活又可控是教師要面對的問題。

心育教師在教學中要清晰定位，首先是一名教師，其次才是心育課的專業教師。肩上首要的責任和義務就是要對課堂紀律負有管理權。其次才能去思考如何讓心育課堂更靈活而有創新性，最終能促進學生的思考和成長。比如說課前確定好規則和約定，課堂中當需要安靜下來時，可要求請大家舉起左手互相示意代表靜止。而當學生課上出現自控不到位時，可以溫和地給予小處罰。

如果是遇到課上學生情緒失控等較為突發的事件，肯定是事出有因，則應及時和學生個別溝通，或者是與班主任或德育部門尋求協助支持。這樣才能讓學生在規則中有效地合作完成課堂主題，讓心育課變得可控又有效，同時也呈現一位心育教師良好的課堂控場能力和技巧。