淺談農村初中化學教學中的有效性提問

□　海南省東方市八所中學　孫鳳　海南省東方市第二中學 王永紅

課堂提問是教師教學活動中十分重要的一種手段，在課堂上，教師根據教學目的、教學內容，有計劃的對學生進行提問，根據學生的回答情況來判斷學生的知識掌握情況，有效理答使學生獲得有效的信息，從而更加針對性的對學生進行教學。新課改倡導以提高學生的學習素養為宗旨，著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，課堂教學提問的有效性是至關重要的。那么對于化學課堂教學中的提問，要具有一定的技巧性，在一定程度上能給學生的認知帶來一定的沖擊性。如果教師僅僅將課堂提問看做是一個教學環節，簡單、隨意的向學生提問，那么很難發揮出課堂提問的作用，在農村初中化學課堂教學中教師的提問必須恰到好處，師生共同關注，對學生具有一定的驅動效果，同時還要與學生的實際相符合。

一、現階段初中化學課堂教學提問存在的問題

1.提問過于專業。

在生活中蘊含著豐富的化學知識，而課堂教學更是探索化學奧秘的主要途徑，很多初中化學教師在進行教學設計過程中，需要對特定的化學術語進行解讀，這樣學生才能真正的理解這些化學術語的含義。但是在課堂提問中，教師容易忽視這一點，提出的問題過于專業，從而影響到學生回答，例如在進行二氧化碳的實驗室制取相關探究內容時，教師在課堂上向學生提出這樣的問題“什么是二氧化碳，二氧化碳在生活中有什么作用？”對于這樣的問題，學生會感覺很茫然，二氧化碳是看不見的氣體，學生一時間很難理解它。從本意上看，教師這樣提問是想引起學生對二氧化碳進行思考，但是初中學生對二氧化碳并沒有一個系統的認識，教師這樣提問很容易引起學生卡殼。

2.提問比較單一。

教育應該是面向全部學生，但不同的學生，其能力之間具有一定的差異性，尤其是農村初中學生，受教學條件和學生見識等各方面的影響，他們對教師的課堂問題在理解上會有一定的局限性。因此，教師就不能采用相同的標準來要求全體學生。如，教師在教學過程中，應針對學生的具體狀況提出相應的問題，很好的將因材施教措施落實到實處。教師應根據一個班級中的優等生、中等生和后進生設計相應的問題，進而在課堂教育中很好照顧到各個階層的學生，讓不同層次的學生均得到被提問的機會。在課堂提問中，要是沒有一定的探究性和針對性，就很難激發學生的思維活動。課堂提出的問題過于機械和呆板，就會讓學生成為課堂中的應聲蟲，他們只是會說是或不是，不能很好的調動學生學習積極性。在實際教學過程中，很多教師的提問都是較為機械的，在課堂中學生為單獨的個體，具有屬于自身的思想，因此，教師應通過針對性的提問來有效激發和鼓勵學生。

3.提問比較隨意。

問題是課堂教學中師生互動的紐帶，是學生產生質疑和思考的催化劑。而有效的提問尤為重要，能幫助學生有效的學習，助教師發現問題，及時調整教學行為。但有時候一些教師的課堂提問過于隨意，缺乏一定的邏輯性和明確性。如在進行過濾實驗的教學時，教師問：“漏斗如何固定在鐵架臺上？”而教師的本意是想問“漏斗是通過什么儀器固定在鐵架臺上的？”由于提問過于隨意，無明確性，讓學生無法回答。

4.提出的問題范圍過大，不具體。

在課堂教學中好的問題能激發學生的學習潛力，讓學生積極主動的參與到課堂中來，通過各種活動發現自己、展現自己。但有時教師的提問范圍過大，會讓學生不知所措。如教師在進行第八單元置換反應教學時，講到鐵、鎂、鋁三種金屬和稀鹽酸的反應，一位老師上來就問：“大家把這幾個反應的化學方程式寫出來看看它們有什么共同點？”此問題一出，學生摸頭不著腦，繼而拋出“都是金屬和稀鹽酸反應”，“都生成氫氣”等偏離教學目標的答案。加上教師一一否定，在一定程度上會讓學生有挫敗感，學習的熱情和興趣會削減。問題太大，不具體，學生無法準確把握。教師應當將問題細化，有針對性，層層遞進，因勢利導地避免無效問題出現。

二、農村初中化學課堂教學中有效提問的基礎

農村初中化學教師在進行課堂提問時，為了確保提問的有效性還需要做好以下幾點基礎工作：

1.應具備先進的教學理念。

從整體上把握分析教學內容，并逐個認識教學內容，也就是把握好課本中科學探究的意識，便于很好的把握科學探究知識體系。同時，教師應明曉只有轉化知識，才能很好的解決問題。

2.精心備課。

教師備課時不僅僅是寫教案，同時，還應對教材和學生進行很好的分析。上課之前，對科學探究教學中的重點和難點進行科學分析，了解學生的具體狀況，最終很好的將教學內容同學生的具體狀況聯合在一起，選擇良好的教學切入點，完成合理的教學活動。

3.精心設計教學方法。

教師在設計教學方法的時候根據教材中的內容、教師的個性、學生的認知狀況等。在選擇教學內容的時候，應同學生的實際狀況和認知狀況等相結合，同時加上教師的心理、個性和特征等進行良好的教學。良好的教學方法能幫助教師很好的完成教學任務和教學目標，讓學生喜歡學習，并將知識內化成學生的科學學習素養等。如二氧化碳氣體使紫色石蕊溶液變色的嗎？在教學設計中教師應充分考慮怎樣引導學生學會思考并提出問題，在解決過程中提高自身的實踐能力和形成一定的科學素養。

4.教師應具備積極的洗課思想。

一個教師在課前給學生洗課，就能將不需要的東西排除掉，進而減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率。所謂的洗課就像洗衣服一樣，洗掉不需要的東西。這種方法能很好的提高學生思考的力度和深度。如在學習“對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究”一課時，課前指導學生篩選身邊的用品進行探究，把沒有必要的物品和步驟“洗掉”。

5.設計高質量的課堂練習。

在設計課堂練習的時候，教師應根據學生具體狀況，設計富含針對性的課堂練習。在檢測、遷移和鞏固等不同層次，充分發揮學生自身的功能，最終很好的實現能力和知識提高的目標。

三、農村初中化學課堂教學有效提問策略

1.啟發性提問。

教育本身是一個質疑、釋疑的過程，在農村初中化學教學中，教師可以通過課堂提問來引起學生的思考，并激發學生對化學的學習興趣。在實際中，為了充分發揮課堂提問的作用，教師可以采用“啟發性提問”，對學生進行啟示，讓學生自覺、專注的進行探究。例如教師在講解水的組成時，教師可以事先準備好電解水實驗（或者用多媒體展示電解水實驗），然后教師向學生提問。

師：水是我們生活中十分常見的物質，那么水有什么特征呢？

生：透明、無味、無色。

師：很好，大家回答的都很好，這些都是水的物理性質，那么誰知道我們如何去發現水的化學特征呢？

生：可以通過實驗來觀察。

實施電解水實驗（或者用多媒體展示電解水實驗）。

師：在剛才的電解水實驗中，大家都看到了什么？

生：在實驗中有氣泡出現，說明有氣體分解出來了。

通過實驗及教師的啟發，學生在課堂上找到了自身的存在感，同時聽講也更加積極，在教師實驗的啟示下，學生對水的組成的認識也一步一步深化，教師根據生活、實驗來逐步提問學生，幫助學生更好的吸收知識，這樣就能讓學生對水的組成的相關知識有了更加深入的認識。

再例如：在講到燃燒條件：溫度達到著火點。為了學生更好地理解著火點，可以設計兩個提問。第一點，鐵絲和火柴都是可燃物，為什么燃燒鐵絲要系一根火柴？學生會回答火柴比鐵絲好燒，教師進一步追問，火柴為什么比鐵絲好燒？教師在理答中讓學生理解火柴的著火點比鐵絲低。第二點，鐵絲燃燒時為什么要把鐵絲盤成螺旋狀？學生回答不出來，教師理答：主要是鐵絲燃燒時把鐵絲弄成螺旋狀，其受熱面積增大，在鐵絲邊燃燒時邊加熱，溫度不斷提高，保持到達著其火點或溫度到達著火點以上，鐵絲就能燒完。若不把鐵絲盤成螺旋狀，鐵絲燃燒時放出的熱量很難達到其著火點，燃燒就會停止。通過鐵絲燃燒的實例，學生就比較容易理解著火點這個概念。

2.生活化提問。

在農村初中化學教學中，教師要引導學生改變以往的定勢思維，從生活的角度出發，全面激發學生對問題的探索熱情。對于一些比較復雜的問題，教師應該將其轉變成學生比較感興趣的話題，從而帶給學生探索的空間。例如教師在講解金屬的化學性質時，可以設置以下的提問：

師：大家家里都有哪些金屬？

生：鐵、鋁、金、銀等。師理答：銅、鐵、鎂、鋁、金、銀等。

師：大家都說一下家里的這些金屬都有哪些物理性質？

生：能導熱、導電、有光澤。師理答：有金屬光澤，具延展性，導電導熱性。

師：大家回答的非常好，那么同學們誰知道家里的菜刀、錘子等為什么要用鐵制而不用鉛？

生：鉛有毒。

師理答：鐵和食物摩擦掉下來的鐵元素不會對人體造成危害，而鉛屬于重金屬，會對人體帶來危害，如果用鉛制成刀的話很容易引起鉛中毒，同時鐵比鉛的硬度要高，制成菜刀、錘子后不容易變形。

在這樣的提問中，幾乎都是圍繞學生的生活進行的，學生在回答教師的這些問題時，根據自身的生活經驗和以前學到的知識，能更好的思考、回答，教師加以補充，這樣對于課堂教學的順利進行更加有利。

3.懸念性提問。

在化學教學中，我們教師可以通過設置懸念的方式進行提問，引導學生更好的進行思考，設置得當能很好的激發學生的好奇心和求知欲。例如教師在講解金剛石、石墨、C60的相關知識時，教師可以向學生提出這樣的問題“自然界中什么東西最硬？”學生看課本后回答“鉆石”。事先準備一把玻璃刀和一小塊廢舊鋼板讓學生親自動手實踐，并提出問題“玻璃刀的刀頭為何物？為何能刻劃堅硬的鋼板？”然后教師用多媒體為學生展示鉆石的開采過程，并向學生提問“為什么鉆石和黑乎乎的碳有關系”，對于這個問題學生會感覺很難回答但出于好奇又迫切想知道原因，然后教師進一步引導學生，在課本中回答這個問題，這樣自然就引出本節課的重點，學生通過學習也就知道了鉆石和碳的關聯。

4.有助于提高學生歸納能力的提問。

在初中化學中考總復習教學中，教師可以根據學生已有的知識提出有利于提高學生歸納能力的問題，尤其是基礎薄弱的農村學生，可以讓他們的學習相對輕松一些。例如：復習到原子團的化合價時，可以向學經過思考可以回答都有兩種原子構成，且化合價都是負價。總復習過程中還可以向學生提問：在初中化學里有一些概念屬于“相反”概念，如化合反應和分解反應，它們是一定意義上的“反義詞”，我們學過的“反義詞”有哪些呢？你能列舉出多少呢？教師可以引導學生說出：混合物與純凈物、化合物與單質、金屬與非金屬，酸與堿，氧氣與二氧化碳等。氧氣與二氧化碳在性質上相反表現是氧氣支持燃燒，二氧化碳不支持燃燒，在用途上表現是氧氣幫助燃燒，二氧化碳滅火。繼而引導學生進行思考，讓初中化學知識中的“反義詞”不斷進駐學生的學習中，幫助他們加深記憶和理解。如教師問“單質和化合物的異同之處是什么？”學生在思考和回答的過程中歸納能力潛移默化的得到了訓練和提高。化學課堂教學中教師通過對一些關于“反義詞”問題的提出，指引學生去思考和歸納。在復習到第十、第十一單元時，可以向學生提出酸堿鹽有哪些共同的化學性質？培養學生的歸納能力。

提出問題是初中化學學習探究過程中的首要步驟，沒有問題就沒有探究，教師要精心設計探究活動的核心問題，圍繞核心問題逐步展開探究，根據學生的反應和表現及時的調整預設問題，對學生的回答加以理性分析，給出有效理答，以提高提問的有效性。

因此，科學、合理的課堂對于提高農村初中化學教學具有十分重要的意義。在實際中，初中化學教師必須結合具體情況，對農村學生的知識水平、技能、接受能力、教學目的、探究教學內容等進行全方位分析，并采用多樣化的提問方式，全面調動學生熱情，讓學生更加主動的回答課堂提問，以此促進學生化學學習能力的提升。