信息技術支撐下的翻轉課堂模式探究

□　河南省平頂山市第四中學　岳 凱

一、問題的提出

北京四中校長劉長銘提出學生喜愛的課堂有“四有”，即有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂不是對知識的簡單陳述，更不是講標準答案，而是不斷激發學生的學習興趣和主動求知的熱情。好的課堂能讓學生自己悟出方法和思想。好的課堂能讓學生掌握知識的同時理解知識的意義，引導學生關注知識在生活中的用途。好的課堂是充滿了熱情、激動、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

在當前教育形式下，經過多種形式的實踐與探索，普遍形成共識，高效課堂應具備以下幾種表現形式：以學生為主體、以教師為主導；培養學生綜合能力和做人品格；學習知識在課外、內化知識在課內等。信息技術支撐下的翻轉課堂較好的體現了以上幾個方面。

二、翻轉課堂的概念

所謂翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生。學科教師提供學習資源，學生在上課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。

三、翻轉課堂的理論支撐

布魯姆認知目標分類理論認為，認知領域的教學目標可以分解為：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。根據認知難度，劃分為三個層級，“記憶”和“理解”為初級，“應用”和“分析”為中級，“評價”和“創造”為高級。初級目標一般有直接、明確、無歧義的答案，是比較容易達成的目標，在翻轉課堂教學中，由學生課前自主學習完成。而中高級目標，從不同的角度可以有不同的認識，會產生思想的火花，會出現批判性思維、創造性思想，需要在教師的組織指導下達成。

四、信息技術支撐下的翻轉課堂模式

翻轉課堂由課前和課上兩個階段組成，課前，教師以任務驅動的方式創建課程、準備資源、發布任務，學生自定進度完成任務并反饋問題，實現學習的前置。教師通過教學平臺獲取學情進行二次備課，形成生成性教學目標。課上，學生研討、展示、質疑，老師指導、傾聽、點評，從而實現知識的內化，并培養學生綜合能力和做人品格。其模式具體可分為以下十個環節：

第一環節：第一次備課。教師根據班級學情和對教材的整體把握進行備課，預設所授知識點的教學目標，并為學生準備配套的學習資源，包括微課、導學案、測試題等。

第二環節：發布任務。教師第一次備課配備好的學習資源，在教學平臺以任務的形式引導、驅動學生學習。推送的任務具有一定的內在邏輯性，由淺入深，循序漸進。不同種類學習資源課發布不同類型的任務，并設定每個任務的具體完成時間，實時查看學生的學習反饋。恰當的課前任務是翻轉課堂成功的關鍵。

第三環節：自主學習。教師在教學平臺上發布任務之后，學生登錄平臺，在任務單的引導下進行自主學習，在規定的時間內完成教師推送的各類任務。學生可以根據自己的學習習慣、學習節奏、自定進度完成對知識的學習，實現了分層教學和自主學習。

第四環節：反饋交流。學生在課前自主學習過程中可將學習中的心得體會以及存在的問題通過平臺及時反饋給教師。師生可以通過電腦端或移動端教學系統實現師生交流、生生交流。

第五環節：獲取學情。教師通過學生的反饋信息、師生交流以及系統自動記錄和留存學生的學習過程數據，提供客觀的數據統計和分析，教師可以實時查看學生的任務完成情況，了解學生對知識的具體掌握程度，了解個性問題及共性問題。

第六環節：第二次備課。教師通過教學平臺了解學情，提煉共性問題、個性問題，掌握學生的興趣點、關注點，依據學情形成生成性教學目標，根據此目標第二次備課，調整教學內容，調整教學活動，增強教學針對性。

經過以上課前六個環節，學生按照自己的學習習慣和學習節奏完成個性化課前學習，明確自己疑難問題，實現了學習前置。教師通過教學平臺獲取到精準的學情，形成了生成性教學目標，師生以充分的課前準備進入課堂。

第七環節：展示交流。包括展示網上任務完成情況、展示課前學習成果，生生之間、師生之間相互交流。課上學習成果展示的一般流程是：教師組織小組活動、學生之間進行研討、學生展示研討成果。在展示的同時，學生之間相互補充、質疑、糾錯，教師予以激勵并加以引導，從而固化學生的學習習慣，培養學習方法，激發學生們的學習興趣。

第八環節：合作釋疑。在競爭中合作，在合作中發展，設計出多維度的探究式教學活動，解決學生的個性和共性問題。教師指導下的學生合作探究，思維得到碰撞，心靈得到交流，讓學生自己悟出方法和思想，激發學生的求知欲，強化學生的責任感，提升團隊協作能力。

第九環節：檢測提升。檢測主要是達標檢測和自主糾錯，檢測有口頭和筆試兩種形式。提升是指對知識的補充拓展和延伸，把課堂中所學知識延伸到日常生活中，理解知識的意義與價值，激發學生運用知識來創造和改變世界的欲望和沖動。

第十環節：總結評價。可以是老師總結，也可以是學生之間進行總結評價。總結評價不只是出現在課堂結束時，在整節課堂中都可對課堂內容、課堂表現、習慣方法進行總結評價。引導學生學會總結、學會反思、提高自我認知能力。完善、恰當的評價可以開啟學生積極學習心智，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。

這種教學模式實現了三個翻轉：首先，教學理念的翻轉，由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變；其次，教學結構的轉變，由“課堂傳遞知識，課后內化吸收”向“課前知識傳遞，課堂內化吸收”的轉變；最后，教學角色的翻轉，由“演員型教師，觀眾型學生”向“導演型教師，演員型學生”的轉變。

雖然翻轉課堂教學具有眾多優勢，但由于此教學方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，相關的理論與實踐應用不免存在一些問題。況且不是所有的課堂都適合“翻轉”，在課堂實施“翻轉”要謹慎選擇恰當的教學內容，選擇妥善的教學方式，否則易造成學生的一知半解。因此，目前翻轉課堂教學的普遍應用還很困難，需要探索適合我國國情、本校校情的翻轉課堂教學，努力找到現代信息技術與課程內容深度整合的途徑與策略。

盡管實施“翻轉課堂”困難重重，但它作為一種新的教學模式給新課程改革帶來了勃勃生機。我們走在探索的路上，期待“翻轉課堂”帶給學生、教師、學校以及社會豐碩的成果。