高中語文課堂師生有效對話的策略探究

□　海南省東方市民族中學　張達鳳

我國大教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一個問，智者問得巧，愚者問得笨。”美國教學法專家斯特林·卡爾也認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，在課堂教學中，提什么樣的問題很重要，因為這將關系到學生能否理解，能否有興趣交流的關鍵因素。

教師在課堂上通過有效提問，可以調動學生積極思考，從而激活思維，長期以往便可以讓核心素養中的思維發展與提升、語言建構與運用目標落實，而且還可以激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。因此，在課堂上教師要精于設計問題，并且留出一定的“空白”，讓學生思考并暢所欲言。下面筆者就結合自己的教學實踐談談語文課堂提問的幾點策略：

一、尊重學情，激發興趣

當前教育改革最重要的一點是關注每一位孩子的成長。所以作為教師的我們要多了解每一個孩子已有的知識結構、生活體驗、思想狀況、思維特點以及心理發展水平，承認學生之間存在的差異性，做到真正的因材施教。要想做到真正的因材施教，讓每一個孩子的特長得到發揮，這就要求教師設計的問題要“剛剛好”，不能太難也不能過于簡單。如果問題太難，學生們就算竭盡全力還是回答不上來，自尊心就會受到打擊，久而久之發言的信心就會喪失。而教師所提的問題如果低于學生的思維水平，孩子們不需要思考就能回答，這樣又會讓他們會感到索然無味，從而失去學習的興趣。所以，設計問題前一定要結合學情，合理設疑，科學精心設問，讓所提的問題剛剛好讓學生“跳一跳”就可以得到答案。

另外，我們還要考慮學生的差異性，對不同基礎的學生要能提出深淺不同的問題，讓每個學生都有話說。一般來講，成績突出的同學要設計一些較難理解的問題引導他們思考或討論；理解力不太理想的同學就要設計一些簡單的問題。總之，要讓每一個發言的同學都產生一種成就感，從而積極主動地發言。

二、找準切入點，激活思維

有一句俗話：“老虎吃天，無從下口。”一篇文章拿到手后，會覺得要太多講的東西要提，什么人物形象，主題素材，藝術手法等等。特別是文言文教學，既要解決“文”的問題，又要弄清“言”之意。如果都羅列下來，課堂就會變成問題的堆砌，而學生看到一大推的瑣碎問題瞬間就會沒了思考的欲望。為此，我們教師要在深入鉆研文本的基礎上抓住關鍵處、精彩處，或過渡句，矛盾處設疑。因為這些關鍵處，過渡句，矛盾處或精彩處往往都是能吸引人眼球的地方，甚至還是懸念的節點，所以能夠驅使學生積極主動思索，這樣不僅能夠激活學生的思維，而且還能更好地讓學生理解文本的重難點。例如我在執教《燭之武退秦師》時，抓住了“夜縋而出”設疑，“為什么年過半百的燭之武會在暗淡的月光中，憑借一條粗陋的繩子，艱難地從高墻攀爬而下，一瘸一拐地邁向危險重重的秦營？”這一簡單發問，學生很快就能說出答案。在國難當頭，這位老人不顧自己的安危，是因為他有一顆慷慨赴難的愛國之心。然后我們再根據“夜縋而出”的原因，順勢解決“言”的問題，如“縋、鄙、蔫、之、以”這樣，不但解決了本課的教學重點“賞析人物形象，積累了一定量的文言詞。”還讓學生的思維得到發散，更能做到文言并重，很好地落實新課改的核心素養。又比如上周我們工作室送課到昌江的一篇畢淑敏的小說《盲人看》，我們可以抓住看似矛盾的題目設疑“盲人怎么看？同學們說說看，題目是不是矛盾了？”讓學生帶著這個問題閱讀，學生很快就找到了答案。“不矛盾，正常人是用眼睛看，盲人是用心看。”接著可以趁熱追問：“盲人看到了什么？我看到了什么？”要求學生再一次帶著問題深入閱讀課文，這樣學生的思維火花又一次被激發，從而真正理解盲人可以分為眼盲之人和心盲之人，最終在思維的碰撞中解決了本課的重點。

三、問題設計要有層次性，以適不同學生的求知欲

認識事物的規律是由易到難，所以課堂上我們提的問題如果是一個難度大的問題，就要把這個大問題分解成幾個小問題，而且要讓所細化的小問題有階梯性，從易到難地引領學生向思維的縱度延伸。如教《大堰河——我的保姆》，要讓學生“體會詩中作者的態度？”這一難點問題，我就先這樣發問“大堰河是一條河的名字，還是一個人的名字？”這個答案學生通過淺表層的閱讀就能回答是一個人的名字。然后又問：“詩中表達作者的什么感情？”學生也能在詩句中很快感知是對大堰河的贊美之情。接著我再問：“作者為什么不寫十月懷胎生他的親生母親，而寫一個保姆呢？”問題提出后，再簡單介紹作者和背景。并向學生展示艾青說過的原話：“寫詩的人常常為了表達一個觀念而尋找形象。”知人論世和結合背景后，學生便會在逐步深入課文后領會。詩人艾青歌頌的不僅僅是一般的母愛，而是歌頌那些貧窮的勞動婦女勤勞、善良的美好品質，“大堰河”就是千千萬萬窮苦勞動婦女的代表。最后老師問：“作者描寫‘大堰河’的勤勞善良，但依然在社會的底層過著苦難的生活，你們覺得作者對當時社會持什么態度？”學生經過討論后，一致認為可以看出作者艾青對這個社會的憤懣。在這樣一組從容易到困難，層層設問下，學生對本課的重難點問題就可以把握了。

四、自主質疑，幫助學生養成發言習慣。

很多時候，學生對老師提出的問題不感興趣，懶得思考，無動于衷，不愿意舉手發言。這時候，我就會轉向讓學生自己提問題。比如每篇課文結束后，我都會留幾分鐘的時間給學生，讓他們自己說說學習這篇課文的收獲和存有疑惑的地方。有時看到同學們回答問題的興趣點不高，我就會放開手腳給學生自己。如學習《裝在套子里的人》這篇小說時，我就采用小組合作的方式學習。讓每一個同學在認真閱讀文本后，與小組的同學交流后提出本小組最疑惑的問題或最想拷問其他小組的1-3個問題，抄在黑板上，然后我們再根據這些疑惑，評選出最有價值的問題，會提問的小組。要求，質疑的問題不能重復。這樣學生自主研讀小組討論20分鐘后，由于害怕別的小組搶先把問題提出，所以都非常踴躍迫不及待地上黑板寫問題。

下面是同學們提出的部分問題：第一小組“題目《裝在套子里的人》套子指的是什么？別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”第二小組“為什么在晴朗的天氣里別里科夫還要穿上雨靴和軍大衣？為什么從樓梯摔下來后過了一個月，別里科夫就死了，他真的是摔死的嗎？”第三組“別里科夫是一個什么樣的人？為什么華連卡知道別里科夫的性格孤僻還有做他的女朋友？”第四組“別里科夫的死是一件大快人心的事，可為什么我們會露出憂郁和謙虛的臉相，不肯露出快活的感情？”第五組“請同學們分析別里科夫這一形象的社會意義？”第六組“找出本課的諷刺手法和細節描寫，并談談它們的作用？”通過這一環節的問題質疑，發現同學們對文本的挖掘還是很深的，基本上可以通過師生之間，生生之間相互解決提出的這些問題能把握本課的人物形象，主題思想以及藝術手法。而且在這一過程中，學生的思維得到了更好地訓練，也加強了他們的問題意識，更重要的是改變了以往不積極主動發言的弊病，使之養成一個樂于發言的好習慣。這正迎合了那句“提出一個問題比解決一個問題更重要的教育理論。

又比如今天早上講的必修五的《咬文嚼字》這一課，這是朱光潛的一篇文藝隨筆，沒有小說動人的情節，更不是煽情的散文。加上咱們高二（10）班的孩子基礎比較差，本身就不愛看書，所以我就在課前設計了這樣一個問題讓他們自主研讀完成“看完這篇課文，我了解到___________________________，我還想知_____________________”。

有的同學說“看完這篇課文，我了解到不同的句式會有不同的意味。我還想知道，咬文嚼字是一個壞習慣是一個貶義詞，我們還要必要使用這個詞嗎？”有的同學說“看完了這篇文，我了解到字詞運用的重要性，我還想知道怎么樣才能精確地把握字詞的運用。”有的同學說“看完這篇文章，我了解到和別人說話時要注意用詞，我還想了解更多的字詞在不同語境里的使用情況。”有的同學說……我把同學們提的這些問題通過投影展示出來，然后再讓同學進一步深入研讀課文，看能不能根據課文涉及到的語句自己得出答案。如果還是有困惑的咱們再小組交流一下，最后老師再點撥解決問題。由于問題是同學們發自內心想知道的答案，所以心中對問題答案的欲望就一直持續著，所以思維就一直處在橫向和縱向的發展中，這對于學生思維的發展和提升無疑是最好的培養方法。

五、教師需慎重處理應答，熱情鼓勵

對學生的回答，教者要及時肯定，補充，不能簡單地回答“對”“錯”，更不能不做點評。而是要細心觀察學生的反應，對于錯誤的回答不能有任何的輕視行為，而是要從別的角度鼓勵。告訴他雖然答案有出入，但聲音夠大，普通話也標準，以后多認真閱讀文本，多思考會正確的。另外，有時候有的學生沒有思考，教師問題一說完就靈機一動隨口回答了，這時候我們不能因為答案有出入就責罵他們，而是要委婉地提示學生，可以稍稍整理一下自己的答案再作答。要注意保護好發言的同學，讓其保持積極發言，樂于發言的良好習慣，讓他們熱情高漲地參與課堂地學習。

總之，課堂教學如何恰當設疑是難點，師生互動交流是課堂教學的關鍵，沒有好的課堂提問就談不上有效教學。因此，我們教師要重視課堂提問，盡量設置一些能激發學生興趣，激活學生思維的“問題”。這樣既能讓學生在課堂上精神飽滿，信心滿滿地與老師同學交流，又能發展學生的思維，構建他們的語言系統，真正落實核心素養學習目標。