聚焦寫作跡象，確定習作教學策略
——以四年級童話習作教學為例

□ 江蘇省泰州市實驗小學 叢龍梅

這里的“寫作跡象”是指學生在自然狀態下的構成、概念、語言表達和形象寫照中的問題和現象。“寫作的跡象”是學生習作的起點。

一、強化童話文體特征的認識

1.學習選擇童話形象。童話故事中的重要形象往往是大自然中的動植物和一些所謂的“超人”。但童話圖像的選擇并不總是隨意的，還需要考慮與主題的匹配。

2.學習構思童話情節。

（1）巧用對比法。教師帶領學生重溫“巨人花園”，引導他們實現王爾德使用對比技術繪制情節的奇跡，他們很快發現“兩只小獅子”“小柳樹和棗樹”都用了對比。然后比較這些童話中使用的對比方法與“巨人花園”中使用的對比方法之間的異同：前者是兩個“人”之間的異同，后者則是花園之間和之后巨人之間的對比。在比較中，學生逐漸意識到可以用不同的對比方式設計情節。

（2）善用反復法。通過比較“小蝌蚪尋找媽媽”和“小猴子下山”的情節，學生發現這兩個童話故事是相似的。故事的主要形象是三次，不同的物體相遇，但每次遭遇都發生了變化和發展。學生將它與“巨人花園”進行了比較，發現后者的重復是巨人將孩子們帶出花園兩次，花園也相應地改變了，而且程度更深。

（3）妙用巧合法。教師和學生一起讀唐素蘭的《紅鞋》時，引導他們發現：當小老鼠陪著紅色的鞋子找到另一只紅色的鞋子時，碰巧碰到了那只大貓，紅鞋自然團聚。這樣的巧合，是教師刻意的安排。特別是在“超級人類”的童話故事中，超越普通人的神靈，魔鬼或寶物都具有魔力，而關鍵時刻的“巧合”將在恰當的時刻出現，使情節更加夸張。

二、童話創編的嘗試

1.嘗試相近思維遷移。對于作家童話的續寫，使用創造性思維來實現創造性思維的實踐。因此，教師可要求學生繼續寫下“小木偶的故事”，并試著把握人物的風度和語言來展示自己的形象。

2.開展相似思維啟迪。從一件事情到另一件或幾件具有類似特征的事情，這是類似的想法。當我們看到彎曲的月亮時，我們會想到一艘可愛的船；看到動物的悲慘局面，你會想到人類的命運……類似的思維可以用來啟發學生的童話寫作。

三、指導自由創編與分享

1.嘗試繪制思維導圖以闡明創意。使用思維導圖引導學生構造想法，以便他們從整體的角度對故事情節做出合理的安排。為了解決思維不清晰，寫作過程中非常規或失去方向的問題，筆者通過介紹童話“心靈之女”的思維導圖，讓學生討論是否可以從地圖上看故事情節的發展趨勢，引導他們為自己的童話故事繪制一份簡短的思維導圖，理清創意，使故事發展合理。

2.密切關注技巧并進行互動評估。在這方面，筆者進行了“分享我的童話”的互動評價活動。

（1）如何使童話形象更吸引人。童話故事的形象是整個作品的核心。為了讓學生進一步了解描繪圖像的基本方法，如夸張、擬人化、神化、細節、對比等，筆者以潘立夫的《皇冠螞蟻》和馮思強的《西瓜變》為例。要求學生比較評論，從而幫助他們改進。

（2）如何讓童話情節更突出。描寫成功的關鍵在于細節。細節不詳細，角色成為每個活動的陰影，事件變成路線圖，主題變成沒有顏色的符號。筆者以涂傳夏撰寫的《鼠與大象》為例，在故事情節的推進中，引導學生去尋找童話故事中特別生動、讓人印象深刻的情節，探討如何把故事情節寫得更細。

（3）如何進行環境氣氛的描繪與烘托。環境氛圍的描繪不僅可以渲染氛圍，創造厚重的場景，還可以促進人物命運的轉變，促進情節的發展。然而，四年級學生在環境描述中仍處于感知的初始狀態，因此，筆者選擇了伏羲的《小狼齊齊》，要求學生找出這篇童話中描述的環境，并談談感想。然后嘗試從童話故事中刪除環境描述，并在此處比較描述之美。