小學語文教學中實施“遞進循環式”教學策略

□ 海南省澄邁縣福山中心小學 譚海蘭

小學語文是小學生學習文科知識的初始教學階段，教學目的是為小學生學習其他科目打下基礎，因此小學語文教育必須以提升小學生語文綜合能力為核心，在教學過程中著重培養學生的識讀、寫字、閱讀能力。但是語文知識的學習需要長時間的累積，不能一蹴而就。“遞進循環”教學模式是符合小學語文教學特點的教學模式，通過將教學內容合理循環，逐步提升小學生的語文素養。基于此，筆者通過調查研究，分析遞進循環式教學的作用，并在文中提出遞進循環式教學模式的應用策略，希望為相關教育工作者提供有效的參考。

一、遞進循環式教學模式解析

語文呈現了我國豐富多彩的社會文化、歷史文化，并且語文知識在我們日常生活中的應用十分廣泛，所以小學語文教學對于小學生的生活學習都有著重要的作用。因為語文知識的內容本身就具有“綜合性”，語文涵蓋的知識內容比較廣，所以小學語文教學必須以提升小學生語文綜合能力為核心，以培養小學生文化素養為目標。遞進循環式教學能夠針對小學語文教學目的，在教學的過程中以學生為教學中心，以遞進循環式的教學方式，針對性地制定小學語文教學內容。在保證小學語文教學效率的同時，提高小學生的學習質量。整個小學語文教學課程處于一個持續前進又不斷鞏固的教學狀態，保證小學生學習水平的穩定上升。比如，在學習《少年閏土》這一篇課文的時候，在課堂開始階段，教師幫助小學生學習生詞，豐富小學生的詞匯量。根據此前布置的課文預習任務，將課文中的生詞組成不同的成語，讓學生全面地理解生字的字義。教師可以利用多媒體設備將生字制作成不同的幻燈片，通過循環播放的形式，讓學生不斷地學習，并且教師還可以在幻燈片中加入已經學習過的知識，讓學生在學習新知識的過程中鞏固老知識。在學生熟悉了生字之后，教師就可以緊接著開展閱讀教學，通過布置閱讀任務，讓學生互相討論學習，讓學生以問題為閱讀核心，深入地思考文章中的內容。遞進循環式教學能夠有效提升學生學習質量以及教師的教學效率，改善預習、新知識教學、復習教學的傳統教學模式，將三種教學方式融為一體，構建高效化的小學語文教學課堂，學生在學習的過程中能夠對語文知識進行綜合思考，進而提高小學生的語文綜合素質。

二、遞進循環式教學在識讀教學中的應用

目前，部分小學低年級語文教學有著教學過程繁瑣、教學模式單一、課堂教學氛圍枯燥、學生學習效率低下等問題。原因是教學工作者沒有將小學語文的教學目的分析透徹，而是將生字以及生詞作為小學語文教學的重點。比如，在教學《趙州橋》時，教師在教學的過程中沒有掌握教學的重點，在課堂上設置的問題大多數都是關于生字的字形，課文閱讀的教學方式也是讓學生死記硬背。教師在課堂上通常會問學生：“趙州橋下面有什么？”學生回答：“有橋墩。”“橋墩的墩字怎么拼？”學生再進行相應的回答，雖然問題比較多，但是都沒有抓住《趙州橋》這篇課文的核心內容。最后在解析字形的時候，教師再對學生提問：“墩字是什么偏旁？”“墩字一共有多少畫”。在圍繞生字提問的過程中，不僅降低了教學效率，還讓學生產生了厭煩心理。

遞進循環式教學在小學語文教學中能夠有效地反轉傳統教學課堂，遞進循環式教學方式能夠將傳統教學方式的內容精簡化，抓住課堂中的教學重點。小學語文教學的目的不僅僅是讓學生進行生字生詞的學習，還應該將課文閱讀與生字教學相互結合，讓學生在閱讀課文的過程中理解生字的字義，在分析課文的過程中學習字形。通過對生字的反復學習，將包含生字的詞語以及句子與課文相互結合，讓學生在復習生字的過程中學習課文，通過反復的強化訓練，逐步提升小學生的語文學習水平。遞進循環式識字教學可分為五個步驟：第一，讓學生在閱讀的過程中感受生字的意思；第二，讓學生在分析句子的時候了解生字的字形；第三，有針對性地對生字進行強化教學；第四，通過生字復習課文內容；第五，將生字與課文進行融合歸納。在這個過程中教師不能急于求成，而是要通過反復的教學不斷提升學生，不能要求學生在一次課堂教學中就完全掌握知識內容。比如在教授《孔子拜師》時，教師就可以應用多媒體設備播放相關的儒家文化視頻，讓學生對孔子有初步的了解，隨后再引導學生學習生字，朗讀課文，重點關注生字在課文中的應用。在學習課文內容的同時學習生字，通過反復地學習，加深學生對生字以及課文的記憶。

三、遞進循環式教學在寫字教學中的應用

寫字是小學語文教學中的重要組成部分，小學語文寫字教學的目的是讓學生在記憶生字的同時，培養學生寫字的興趣，進而激發學生對語文知識的學習積極性。所以在小學語文寫字教學的過程中應該以培養學生的興趣為導向，而不是強制性地要求學生進行寫字。在小學寫字教學中應用遞進循環式教學能夠有效地提升小學生對寫字的興趣。

小學遞進循環式寫字教學也可以分為五個教學步驟：第一，引導學生記憶漢字的字形以及讀音；第二，通過臨摹練習規范小學生的寫字習慣；第三，在確保小學生能夠獨立書寫以及識讀的情況下對漢字進行剖解，針對性地對偏旁部首進行書寫練習；第四，引導學生對漢字進行分析；第五，讓學生進行默寫，在寫字的過程中強化對生字的學習。教師可以將學生在寫字練習中容易出錯的字記錄下來，在下一次教學過程中進行強化練習，逐步提升小學生的寫字水平。

四、遞進循環式教學在閱讀教學中的應用

閱讀教學是豐富學生語文知識以及提升其理解能力的關鍵，小學生的表達能力、寫作能力很大程度上取決于小學生的閱讀質量以及閱讀數量，并且表達能力、寫作能力是評價考核小學生的語文能力的主要內容。

遞進循環式閱讀教學能夠有效幫助學生理解文章，讓學生的閱讀不再停留在朗讀的層次上。在閱讀的過程中引導學生理解文中的表達方式以及思想感情，提升學生的表達能力以及寫作能力。通過不斷地循環練習以及實踐鞏固，逐步提升小學生的語言應用能力。比如在學習一篇課文的過程中，可以讓學生對文中的表達方式加以記錄，讓學生在寫作的過程中應用學習到的表達方式，并且借鑒課文中優美的語句構建自己的作文，在不斷學習與應用的過程中提升小學生的寫作能力。

綜上所述，遞進循環式教學能夠有效地提升小學生的語文綜合素質，在實際使用的過程中教師要將學生的實際學習情況與課堂內容重點相互結合，遵循遞進循環式教學的教學規律，循序漸進，不能急于求成，逐步提升學生的識字、寫字、閱讀能力，培養小學生的文化素養，全面促進小學生的綜合發展。