層次性提問在化學計量概念教學中的應用

□ 海南中學三亞學校 劉花麗

在化學教學中，化學計量概念教學不僅是其重要的組成部分，同時也是化學教學中的重點和難點。筆者在教學過程中發現這些概念的教學效果并不理想。因此，在化學計量概念教學過程中，筆者使用層次性提問進行教學，逐步提出問題，引導學生獨立思考，取得較好的教學效果。

一、層次性提問以及化學計量概念簡述

1.關于層次性提問。所謂的層次性提問，主要是指問題的設置要具有層次性，在實際的化學計量概念教學過程中，教師需要注重提問的層次性，由淺入深，讓學生深入課堂的氛圍由淡變濃，保證化學課堂具有節奏感和藝術性。在實際的化學計量概念教學過程中，課堂提問也可設定對應的任務，包括設計教學目標、對教學任務進行合理的分析等。并且，在化學計量概念教學過程中，教師也應該關注目標的設定，根據層次性提問理論來設定目標，不斷對教學過程中存在的問題進行研究和探索，特別是一些評價性層次性問題，避免出現遺漏的情況，從而在保證有效提升化學計量概念教學水平和效果的同時，降低學生的學習難度，深化所學知識，解決實際問題。

2.計量概念簡述分析。所謂的計量概念，主要是指數據之間的計量關系，比如：物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、相對原子質量、相對分子質量、阿伏伽德羅常數、物質的量濃度以及化學平衡常數等。

二、層次性提問在化學計量概念教學中的應用

1.通過設計淺層次的課堂提問，不斷調動學生的積極性。在實際的學習過程中，學生要具備較強的邏輯思維能力，以保證可以更好地掌握化學知識點。所以，教師在利用層次性提問進行化學計量概念教學時，首先應該設計一些淺層次的課堂提問，提升學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到化學課堂中，和教師進行有機互動。

（1）保證提問具有一定的全面性。教師在進行化學計量概念教學過程中，應該將落實知識點為主要依據，善于提出問題，營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生關系，讓學生大膽表達自己的意見和看法，解決實際問題。

（2）不斷變換提問的形式。在進行化學計量概念教學過程中，應該結合教學內容，對提問的形式進行不斷地變換，幫助學生更好地理解知識點。比如：在進行相對原子質量進行講解過程中，其重點就是要讓學生更好地理解相對原子質量。因此，教師可以從不同的角度進行分析，通過舉例以及辨析等不同的形式，幫助學生更好地理解相對原子質量，進而有效提升教學的水平和效果。

2.通過設計中層次的課堂提問，活躍學生思維。在化學計量概念教學過程中，教師應該根據教學內容，設計中層次的課堂提問，逐步調動學生的思維，鼓勵學生對問題進行主動積極地探索，提高學生的化學學習能力。

如在新知識和舊知識的銜接點上設置中層問題。在具體的化學計量概念教學過程中，教師應該在新舊知識點的銜接處合理地進行設問，保證學生在學習新知識的過程中，可以在舊知識的基礎上進行思考和探索，有利于知識整體性的構建。比如：教師在進行物質的量的教學時，隨著學生的理解逐步加深，讓學生知道計算微觀粒子數目可通過具體的、宏觀的、可稱量的、物質的質量來進行計算。將宏觀與微觀的聯系變得具體，物質的量的橋梁作用一目了然，學生感受更加深刻。

課堂教學過程中，學生的注意力是否集中是判斷教學效果的關鍵。因此，在教學過程中，教師應該抓住學生的注意力，保證學生可以維持良好的學習狀態。

3.通過設計高層次的提問，不斷拓寬學生的思維。在實際的化學計量概念教學過程中，教師應該深入地對教學內容進行研究和分析，在保證掌握教材內容的前提下，明確學生掌握知識的規律以及心理特點，合理地設計高層次提問，不斷拓寬學生的視野和思維，提高學生的學習能力和綜合素質。

層次性提問方式具有重要的引導作用，不僅能激發學生的學習興趣，還能提升教學效率，使概念教學更加有效。