高知家長言必稱西方，怎么辦？

文 / 萬 霞（北京中關村三小）

隨著我國教育的發展，家長中接受過高等教育的人越來越多，對教育問題都有自己的見解，甚至認為教師的知識水平都不如自己，如此就形成了家校對立的局面。

先分享一個故事：一年級的品社課上，7個孩子突然不見了。我趕緊在校園里四處尋找，發現孩子們在草地上圍成一圈。原來，一個小男孩的水彩筆丟了，教室里找遍了都沒有，他想一定是被螞蟻搬到洞里了，正帶著同學在這兒等呢！我問了水彩筆的樣子，請他們先回去上課，我替他們等。為了保護孩子的童心，我買了同樣的筆送給他，后來，類似的故事不斷地在這個孩子身上發生。

作為班主任我能區分孩子的好奇心該如何保護，更知道孩子的行為、交往習慣以及規則意識培養的必須性。在積累一些小案例之后開始約家長進行深入溝通。每當這時，家長拿一堆西方教育觀點來和我“論證”：“孩子應該自由發展、快樂成長”“成人不要干預孩子的世界”等等，經常引經據典。

淘氣的孩子古已有之，家長的變化才是班主任工作中遇到的新問題。

咱們的家長60%～70%都是高知，很多家長照著書本來教養孩子，從吃幾克奶粉到什么時候吃輔食、幾歲開始學習語言等，再去和他們辯駁誰的理念更正確沒有意義。那我如何重塑自己的班主任身份，如何去面對未來的班主任工作呢？我的策略是尋找共同的話語體系。

首先，先一步獲取家庭教育知識。我向家長借他們讀過的家庭教育的書，從根本上了解家長教養方式形成的根源。與家長一起閱讀，一起交流，讓我對家庭教育有了初步的全面的認識和了解。

第二步，拓展彼此見識。遇到崇尚西方教育的家長，我推薦《優秀是訓練出來的》《家庭與學校的聯系》等；喜歡從網上尋找教養方式的，我就推薦薛淑萍、陳錢林等人的博客；喜歡拷貝名人成長路徑的，我就請名人來講解成長故事。

家長由面對自己的孩子擴展到對更多的孩子的了解，我們擁有了共同的話語體系。

第三步，建立合作共識。我把與孩子、與家長之間發生的故事寫進班級博客，引發更多家長一起思考互動，我們的教育理念也在不斷的探討中趨于一致。慢慢地，博客有了一定的影響，學校搭建平臺把我們的故事變成了《萬霞老師的班》這本書。

在經歷了擁有知識、拓展見識、建立共識這樣三個階段，家長變得客觀了，眼里有了更多的孩子，我們就有了合作的可能性，信任就一點一點建立起來，從而打通了家庭教育與學校教育的圍墻，與家長相互學習、共同發展，這也正是我們學校的校訓“家和成學”最真實的體現，更是我們學校“家校共同發展委員會”的精神主旨。