知識付費背景下播音主持專業實踐教學創新研究

吳 楠

（作者單位：南陽理工學院）

1 知識付費的興起與播音主持專業發展的困境

移動互聯網時代的知識付費是近幾年剛剛發展起來的知識經濟產業，2016年被稱為“知識付費元年”。以知乎Live、值乎、分答、喜馬拉雅FM等為典型的新一批知識付費平臺紛紛上線。根據由中國社會科學院新聞與傳播研究所、社會科學文獻出版社主辦的《中國新媒體發展報告》（2018）數據統計，2017年中國知識付費產業的規模大約是49億元，2020年將達到235億元。

伴隨著在線知識付費產業的發展，核心付費模式逐步拓展，目前主要包括問答Live、聽書、專欄課程、社群及咨詢等，覆蓋多種應用場景。知識付費平臺及部分頭部內容的發展路徑大致包括三個步驟：第一步，通過免費內容廣泛獲取用戶關注；第二步，通過小額付費服務（如問答、聽書等）在關注人群中篩選出具有潛在付費意愿的用戶；第三步，不斷拓展內容覆蓋領域的同時，通過分層次的差異化知識服務類型滿足付費用戶從淺層焦慮到深度學習等不同層級的需求，形成階梯式產品矩陣。

播音與主持藝術是研究播音創作和主持藝術發生發展規律的科學，作為一個學科，吸收了中外廣播電視播音主持業務的養分，在飽經滄桑的歷練中積累了豐富的實踐經驗。因為這個創作系統具有開放性、綜合性，涉及許多學科，也決定了本學科的邊緣性。與話劇、電影、朗誦相比，播音與主持是特殊的語言藝術活動，其更強調新聞的真實性和廣播電視的時效性。與新聞采編等廣播電視的其他創作環節相比，具有鮮明的語言表達藝術特征。因此，本專業培養的學生知識結構要包括語言、新聞、藝術和技術四方面內容。學生要著重練就播音基本功，如普通話語音、播音發聲訓練等，還要在新聞業務尤其是語言學等領域拓寬知識面，在藝術、美學等方面提高修養。由于廣播電視本身就是高科技產物，作為廣播電視系統的重要環節，播音與主持藝術專業還具有“高技能、高技術”的特點，理論與實踐并重，教學與科研相結合。

在如今的媒體融合時代，傳媒產業發展異彩紛呈，但同時傳統廣電行業的發展受限，播音主持人才需求由賣方市場轉向買方市場，都對人才培養提出了更新更高的要求。播音與主持藝術專業培養也必須拓寬視野，提升新的技能培養觀念，與市場接軌，做到與時俱進。

融媒體環境對傳統播音人才培養造成了強烈沖擊。我國大多數院校的播音主持專業培養方案都是借鑒和模仿中國傳媒大學。如河南省已有的20多所招收播音專業或方向的專本科院校中，直接或間接受河南大學影響的就有18所。而河南大學和中國傳媒大學之間也存在借鑒關系。這種近親繁殖造成培養模式老套劃一，培養的學生同質化嚴重。而且，多數新開設院校與中國傳媒大學相比，由于師資薄弱、生源質量參差不齊，單純借鑒和模仿培養方案培養起來的學生競爭力先天不足。

更為嚴峻的是，報紙、網站以及移動數字媒體都開始利用網絡進行音頻和視頻的信息傳播，擴大傳播途徑，進行資源共享和利用，“融媒體”時代已成既定事實，而且必將繼續深化。在“單媒體型”向“全媒體型”轉變的過程中，就業是一場空前慘烈的競爭，優勝劣汰，適者生存。于是，一方面傳播平臺的變化日新月異；另一方面各所高校的教育方式在“中傳烙印”中故步自封，最終造成大批播音專業的畢業生學無所用，就業舉步維艱。

2 知識付費對播音主持專業實踐教學的啟發

2.1 知識付費與播音主持專業實踐教學方式

進入21世紀尤其是近年來，信息技術發展迅速，教育觀念也在更新轉變，課堂概念和功能發生了巨大改變。一方面，信息的獲取方便而快捷，學生對新鮮知識更敏感，對新興媒介關注度高，使用熟練；另一方面，學生的自我意識得到加強，如果教師的授課手段材料單一、落后，會使學生的學習積極性降低，影響教學效果。

播音專業范疇內的知識付費內容包括：普通話糾練、聲音美化、演講與口才、人際口語表達技巧等，其中不乏爆款，比如，《奇葩說》節目的副產品《好好說話》，投放在喜馬拉雅FM后，獲得了16萬付費用戶，營收超過3 000萬。學生們對新媒體平臺上的知識付費產品的熱情高漲引起教師們的注意，比如，中國傳媒大學、浙江傳媒等各高校的播音專業教師都開辟了自己的知識付費賬號，投放在微信公眾號、荔枝微課、豆瓣時間等平臺上，根據現在時代的“碎片化”“實用化”要求，對課程內容進行重新整合分類，根據受眾（用戶）的不同需求開辟了不同等級的模塊課程。

2.2 知識付費與播音主持專業實踐教學平臺

借知識付費的東風，以社科普及為目標，可解決地方高校實踐平臺缺乏的問題。以往，傳統的社科普及如講座、展覽、書刊等形式，需要場地協調、日常維護、出版印刷等耗費大量人力、物力、財力，而普及面相對于網絡也相當有限。現今的互聯網與其他信息傳播方式相比，具有極大優勢，如工具方便易得、地點靈活隨意、上網時間自由支配等，快速走進百姓家庭，成為大眾獲取社科信息的主要來源。

大多數地方高校位于三線城市，經濟發展水平遠遠無法和一二線城市相比，所能提供給傳媒行業的發展空間和資源是非常有限的。在這樣的市場環境下，無論是學生的自主課外實踐還是學院支持的企業實踐，其崗位數量和實踐質量，都遠不及一二線城市的傳媒專業院校。因此，必須學生、教師、學院在實戰平臺方面“自謀生路”。

實踐教學，貴在“實”（即充分模仿當前行業的實戰環境），重在“練”（把理論轉化為實踐能力是播音專業應用型人才的唯一目的）。作為專職教師，雖然可以根據傳播學新聞學規律理論上尋找應對方式，但實戰經驗欠缺是無法彌補的短板。如果只是照本宣科，對于學生而言，實訓練習內容陳舊、方法單一、無法看到應用價值，加上學生專業特性，容易造成厭學情緒蔓延，練習效率低，效果不盡如人意。

在利益的驅動下，網絡平臺上的播音主持專業知識付費水平良莠不齊。作為高校的播音主持專業的師生，加上學校提供的專業設配及空間，具有更大的發展空間。以社科普及為目標也可以獲得學校及相關單位的政策支持。

2.3 知識付費與播音主持專業學生就業

播音主持內容的知識付費內容幾乎涵蓋了所有現有的內容付費與知識付費形式，如問答Live、聽書、專欄課程、社群及咨詢等，可以選用各種適合的形式進行相關課程內容、能力內容的實踐練習。

實際操作中成立團隊，明確分工。在教師指導實踐平臺整體發展和管理，學生團隊負責日常維護和運營。學生在整個實踐流程中鍛煉到各種工作崗位的能力，比如，創作小組要負責技術研發、素材采編、活動管理、后臺維護二次研發及技術維護；素材采編小組負責素材收集、整理、策劃、排版、編輯等類型工作；活動管理小組負責線上線下活動對接互動，必將大幅度提高學生的就業競爭力。