童化作文：讓習作教學真正發生

金德娟

【摘 要】 小學作文教學應尊重兒童的生活體驗，關注兒童的童話童趣，激發他們的靈性表達，讓他們說真話、抒真情。本文主要闡述了小學開展童化作文教學的意義、當前小學作文在童化作文方面的缺失以及小學作文兒童化教學的有效意義。

【關鍵詞】 小學作文；童化；途徑

作文教學要關照童心，順應童性，要尊重兒童的生活實際和兒童化語言，鼓勵他們多樣的表達方式，以解放兒童的心靈，使兒童的作文充滿童趣。《語文課程標準》指出，寫作要表達對自然、社會、人生的真切體驗，進行有創意的表達。但在當前作文教學中，教師依然走不出講、抄、背的枯燥形式。要喚醒學生的天性，激發兒童的靈性，開啟他們的智慧，讓他們有內容可寫，盡情抒發自己的喜怒哀樂，盡情發揮想象，有個性地進行構思與表述。

一、小學開展童化作文教學的意義

1.讓孩子享受寫作的樂趣

傳統教學中，孩子怕作文、厭作文，而童化作文源于孩子對生活的觀察、體驗、發現與感悟，能感受生活的美好，享受作文的快樂。在陽光燦爛的日子里，他們或漫步于草坪上，用自己的心靈去“找風”，以自己獨特的方式、角度去觀察，于是作文有了“橫看成嶺側成峰”的情趣。

2.喚醒孩子的靈性

教師要倡導孩子摒棄一切顧慮，用自己的筆觸，用自己的話語，抒寫自己的事，表達自己的情感，讓他們敢說、愛說，對周圍的人述說所見所聞、喜怒哀樂，也讓老師走進孩子的心靈，了解他們的想法。童化作文能激發學生的潛能，讓他們在自由玩耍中發現許多新的角度，產生新的觀點。

3.提高教學功效

教師要從學生的需求出發，將人的個性發展、情感陶冶、性格培養、審美情境等與寫作能力的培養結合起來，將語文、數學、美術等學科與作文教學融為一體，形成一個“大教育”的情境場，促成學生語文素養的提升。

二、當前小學作文在童化方面的缺失

1.內容成人化，遠離兒童生活

長期以來，教師推崇中心突出、有思想的高度的文章，對學生的選材能力、表達能力、邏輯思維能力有相當高的要求，這對一個成年人來說有一定的難度，更何況對一個不詣世事的兒童來說，可謂是難上加難。因而打開兒童習作，他們將自己天真無邪的個性和五彩繽紛的幻想藏得嚴嚴實實，反而刻意去杜撰一些助人為樂等風格高尚的事。

2.作文語言成人化

兒童應有著天真、質樸的語言，而當前的習作中缺少異想天開、童言無忌，充斥著莫名其妙的套話，語言千篇一律，缺少創造性的表達。作文評價標準陷入誤區，肯定優美的句子，而對一些創造性的表達視而不見。

3.作文情感成人化

教師往往注重語句是否合乎語法、材料安排和過渡是否合適，于是費盡心思地將作文的許多技法教給學生，而忽視了學生的興趣與真實的情感。兒童作文的感性多于理性，教師迷戀于寫作技巧的講解，可孩子卻不理解，只能照搬作文。

三、小學作文兒童化的有效路徑

1.以兒童的獨立思考為前提

（1）激發主體意識。傳統作文教學以注入式教育為主，學生所受的束縛太多，以致眾口一詞，無情感波濤，無個性色彩，看不到兒童對生活的感悟，看不到鮮活的童言稚語。教師要為學生的自主寫作創設空間，鼓勵他們自由表達。（2）關注兒童的個性發展。教師要還兒童尊嚴，讓他們的自主個性得到充分發展，要給他們提供表達意愿，給他們嘗試錯誤的機會。教師要承認作文中的有利因素，善于將不利因素加以轉化，不錯誤地否定兒童作文的合理性，不泯滅兒童寫作的興趣。教師要喚醒兒童的興趣，鼓勵他們自主發現、自主探索，動手解決問題。教師要為兒童營造寬松、民主、和諧的氛圍，要改變大包大攬的說教方式，應引導兒童獨立探索。

2.以兒童的生活經驗為基礎

（1）糾正背離生活的偏差。兒童的生活是一個大課堂，有春去秋來，有飲食起居，也有喜怒哀樂，寫作的根源在于自身的生活。但當前許多兒童失去體驗基本生活活動的機會，家庭勞動、實踐活動被異化為超負荷的學習。作文教學的狀況也令人擔憂，作文普遍存在著虛假現象，編故事、說謊話等比比皆是，甚至為應付考試，教師猜、家長押、學生背，寫出的近乎是“八股文”。教師要以兒童的生活體驗為基礎，關注他們的實踐、關注他們的個性發展，讓他們吐真情、抒真情。（2）兒童生活體驗對作文的效用。教師要喚醒學生的學習愿望，讓他們在體驗中遇到新奇的東西，發現許多新的問題，引發他們認知的不平衡，激發他們作文的興趣。生活是作文的源泉，要讓兒童寫出有靈性的文章，教師要了解學生的反應，關注學生的寫作過程，為學生提供豐富的生活場景，讓他們獲得更多的生活體驗。

3.以兒童的語言為基本規范

兒童的說話與他們的生活世界相連，雖然幼稚，但卻富有兒童情趣，不乏生動活潑的語言，有獨特的表達方式。當他們寫作時，原汁原味的童言“變味”了，成為成人話語的復制品。教師在指導寫作時，要淡化作文概念，把寫作技巧隱藏起來，讓他們不追求語言的華美，把看到、聽到、想到的內容用語言文字表達出來，就是充滿童趣的好作文。

4.以優美而富有童趣的兒童化閱讀為保障

“厚積而薄發”，要寫好文章，取決于兒童通過閱讀積累豐富而充實的材料，才能走出“無物可言”的尷尬。但在功利主義的影響下，教師、家長為兒童選擇“有用的”內容，而不會去選擇“有趣的”內容，讓他們感覺到只要在考試中取得高分，就能到社會上賺錢，他們不以自身的興趣作為選擇作品的主要標準，因而成人化的作品無法走進他們夢幻般的世界，讓他們難以體驗到閱讀的快樂。他們受成人化作品的影響，作文語言也失去應有的靈性，而變得老成。教師要選擇一些富有童趣、語言優美的兒童化作品，如童話、詩歌、寓言等。在選擇時，教師不應以自己對作品的好惡為標準，要尊重兒童的興趣，選擇一些童心童趣的內容，把兒童的世界還給學生。

總之，在小學作文教學中，教師要擺脫受應試觀念干擾的作文教學存在成人化的傾向，要樹立“以生為本”的教育觀，樹立一切為了學生發展的理念，關注學生的生活體驗，珍視學生的獨特感受，為他們營造快樂的寫作氛圍，引導他們說真話，讓他們通過作文認識社會、表達自我、張揚個性。

【參考文獻】

[1]王富仁.把兒童的世界還給學生[J].讀書，2001（6）.

[2]徐彩娥.小學作文教學中的感性、悟性與個性[J].重慶教育學院學報，2002（3）.endprint