小學(xué)作文個性化教學(xué)研究

王加珍

【摘 要】 小學(xué)語文教師應(yīng)該摒除傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，放開學(xué)生的思維束縛，采用個性化寫作教學(xué)，逐漸改變學(xué)生對于寫作的厭倦和困惑，引發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，使學(xué)生樂于使用文字來表達(dá)自己的感情。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文；個性化；教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點。由于小學(xué)生處于成長的懵懂階段，思維能力有限，并且活潑好動，所以對于作文這種必須要沉下心學(xué)習(xí)的課程有著本能的抗拒。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對作文都不感興趣，而且都覺得作文難寫，無話可寫。因此，作文教學(xué)令教師頭疼，同樣也令學(xué)生犯難。綜合語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)模式，個性化教學(xué)，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂趣。

一、挖掘?qū)W生靈感，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生拿到寫作題目或者寫作要求時，常常會很茫然，不知道從何處下手，學(xué)生總是期待 教師講一點、再講一點。所以在寫作中，挖掘?qū)W生的寫作靈感是至關(guān)重要的，并由此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作《一件難忘的事情》、《一次難忘的比賽》等作文時，首先，我會引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材或者創(chuàng)造寫作內(nèi)容。我說：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來做一個游戲—擊鼓傳花，規(guī)則就是一人敲桌子，下邊的人用礦泉水瓶代替花，依次傳遞，聲停瓶停，最后瓶子落到誰手中，誰就起來背誦一首古詩。”這個游戲激發(fā)了學(xué)生高昂的興致，學(xué)生都興奮起來。擊鼓傳花的游戲正式開始，學(xué)生們積極踴躍地參與到活動當(dāng)中。最后我趁熱打鐵：“這個游戲大家玩得都很盡興，那么你們可以以游戲為原型寫一篇作文，寫下讓你們難忘的比賽或者事情。”話音一落，學(xué)生們都很開心，都說：“好簡單啊！”

在這次作文教學(xué)中，我有目的地組織游戲，讓學(xué)生盡情玩耍，在玩的過程中體會到樂趣，隨后我再稍加指引，學(xué)生們心領(lǐng)神會，一篇作文就這么簡單地完成了。一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的天性，讓學(xué)生在游戲中尋找靈感，在游戲中挖掘素材。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放飛學(xué)生思想

作文是一個創(chuàng)造性活動，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該減少對學(xué)生的思維束縛，使學(xué)生放飛思想，由此來避免產(chǎn)生作文中語言匱乏、內(nèi)容千篇一律、缺乏趣味的情況。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就應(yīng)該適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己選擇想寫的內(nèi)容，不把學(xué)生的思維控制在條條框框中。教師要認(rèn)識到，無論學(xué)生寫的怎么樣，是否符合中心意思，都是一種創(chuàng)作。

比如，在作文教學(xué)中，每周會有一次例行的作文寫作。首先，我會聽取大多數(shù)人的意見，讓學(xué)生自行選擇題目。我在黑板上板書：一件意想不到的事、一次難忘的經(jīng)歷、一次勇敢的嘗試等作文題目，然后，學(xué)生們認(rèn)真討論并思考題目的可行性，這樣在無形中就使學(xué)生自己構(gòu)造出大體的寫作思路。學(xué)生們經(jīng)過投票表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，選取了《一件意想不到的事》。于是，我讓學(xué)生闡述自己對于題目的理解并且舉出例子，有的學(xué)生說：“就是意外發(fā)生的，比如我在上學(xué)的路上撿到錢……”還有的學(xué)生說：“原來以為一件事做不成，但是最后成功了。”最后，在各種各樣的闡述中，寫作也緩緩拉開了序幕。學(xué)生們有了寫作思路，很快完成了寫作內(nèi)容。

這種聽取較多數(shù)人的建議進行的寫作，使學(xué)生獲得了滿足感和認(rèn)同感，逐漸不再排斥寫作這一教學(xué)活動。每個學(xué)生都是獨立的一個個體，教師應(yīng)該弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此，作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異和心理特點，創(chuàng)新寫作的形式，讓學(xué)生主動寫作，自由抒發(fā)自己的真情實感，使學(xué)生的寫作不會言之無物、言之無味。

三、開展交流會，流露真情實感

一句古詩說得好：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活經(jīng)歷是寫作的源泉，作文要使學(xué)生盡量展現(xiàn)他們的真實生活，表達(dá)真情實感，體現(xiàn)童真童趣。在寫作中，有的學(xué)生憑空捏造事件，通篇無病呻吟，失去了文章本身的韻味，也失去了寫作最初的目的。開展寫作交流會就是只說不寫，把生活中能想到的事情互相分享、交流出來，既可以增長他人和自己的見識，又可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

比如，在作文課程上，首先我說：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們不寫作文，我們說作文，四排分成兩大戰(zhàn)營，紅藍(lán)戰(zhàn)隊，采用計分制，說出你們自己身上的所聞、所見、所感，對方戰(zhàn)營打分，大多數(shù)人通過就算加一分。”學(xué)生們聽了我的話，紛紛絞盡腦汁地想曾經(jīng)發(fā)生的事情。一位紅方同學(xué)站起來說：“我觀察過螞蟻搬運事物，當(dāng)一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物時，會在食物周圍以圓形的位置運動，并尋找其他伙伴，找到后用螞蟻獨有的語言進行復(fù)述，然后一同搬運食物，不斷搬運，不斷找尋，齊心協(xié)力。”學(xué)生們聽了恍然大悟地點點頭，雷鳴般的掌聲響起，紅隊記一分。于是，藍(lán)隊也不甘示弱……最后，一節(jié)“說”的作文課在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束。我說：“根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)們自行擬定題目，寫一篇記事作文。”學(xué)生紛紛響應(yīng)。

在這種交流中，我鼓勵學(xué)生說真話、說實事，及時表揚并肯定了學(xué)生真情實感的流露，學(xué)生們在這種環(huán)境下逐漸放開自我，侃侃而談。因此，教師應(yīng)該多讓學(xué)生進行交流，這不僅有助于寫作素材的積累，還有助于學(xué)生之間形成交流、合作的良好氛圍，拉近同學(xué)間的感情。

綜上所述，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的地位尤為重要和突出。所以，教師應(yīng)該摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放開學(xué)生的思維束縛，采用個性化寫作教學(xué)，逐漸改變學(xué)生對于寫作的厭倦和困惑，引發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，樂于使用文字來表達(dá)自己的感情，增強寫作的自信心，提高寫作水平，讓寫作成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的一大樂事。

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