小學生寫字興趣的培養探究

李麗英

【提 要】 寫字教學是小學語文教學中一項重要的基本功，它不僅對促進小學語文水平的提高有很大的幫助，而且對從小培養小學生的文化素養將產生重要的影響。讓學生寫好字的關鍵是培養學生的興趣，讓學生喜歡寫字，變“要我寫”為“我要寫”、“我樂寫”。近年來，我在教學中不斷嘗試講故事、創設情境、編兒歌、開展競賽、評價等多種形式，有效地激發了學生的寫字興趣，學生整體的寫字質量提高了。

【關鍵詞】 寫字；興趣培養；故事；情景；兒歌；競賽；評價

新課程標準對小學生寫字提出了明確要求：“學會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的寫字習慣。”并明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。”可見寫字教學是小學語文教學中一項重要的基本功，它不僅對促進小學語文水平的提高有很大的幫助，而且對從小培養小學生的文化素養將產生重要的影響。在語文教學中，寫字還有利于鞏固識字，集中學生的注意力，培養做事耐心細致的習慣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰談到教學時說道：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”從興趣入手，讓學生喜歡寫字，樂于寫字。

一、故事激情

聽故事、講故事是孩子們最喜愛的一項活動，通過生動的故事可以讓他們明白道理，學到知識，從而激發他們對漢字的喜愛，從而喜歡上寫字。比如剛開始寫字時，我總會聯系寫字內容給學生們講各種有趣的名人寫字的故事。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”；岳飛在沙場刻苦練字——使孩子們從這些名人練字的故事中，激發寫字的興趣，體會到寫字要勤學苦練。同時為了讓學生明白書法是中國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，是我們民族獨有的藝術，在教學中，我不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓他們明白書法繼承和發揚民族文化責無旁貸，從小形成練好字的信心和決心。在教學中，經常穿插這樣一些生動有趣的調味品、興奮劑，采取曉之以理，動之以情的方法，有效地激發了學生的寫字情感，為練好字奠定了較好的基礎。

二、兒歌激趣

兒歌易讀易記，念起來朗朗上口，深受低年級學生的喜愛。在寫字教學中，教師要善于把執筆姿勢，筆畫造型等有關寫字的技巧、習慣編成兒歌，使得寫字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，讓學生樂學、樂寫，從而使學生在寫字誦讀兒歌中潛移默化地掌握識字寫字的規律，如：為了讓學生記住執筆的姿勢，我編了這樣一首兒歌：拇指食指排排坐，眼睛睜得圓又圓，中指拿來當枕頭，筆桿靠虎口上。又如在教學基本筆畫時，我讓學生這樣記：“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢毽子。這樣巧妙地運用兒歌這一載體，學生一下子就記住了基本筆畫的形狀和執筆，有效地提高了他們書寫漢字的質量和能力，同時也培養了他們良好的寫字習慣，從而樂于寫字。

三、競賽激勵

小學生自尊心強，樂于表現，具有競爭的天性。因此，在寫字教學中創造競爭機會，既能調動學生的積極性，又能激發他們敢為人先的意識，還能培養學生間互相合作的精神。

1.作業等級評定制度。在教學中，我采用等級評定法批改學生的作業。能夠按老師要求，書寫規范整潔，美觀無誤的畫個蘋果，次之則畫朵紅花，讓學生每次都比一比，看誰的蘋果多，滿10個可獲得一顆“紅太陽”，滿5個紅太陽就可以獲得一支鉛筆的獎勵，雖然是一支小小的鉛筆，但學生卻視如珍寶，舍不得拿來用，放在筆盒中作為寫好字的一種激勵。同時，每次寫字作業批改結束后，我都要從當天書寫的作業中選出“蘋果、紅花”兩個等級的作業各幾本，利用課間時間進行傳閱、評議，這樣就能讓同學們知道自己好的地方和自己不足的一面。

2.舉行寫字比賽。利用孩子的好勝心理，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字姿勢）。獲勝的小組每人得到一面小紅旗，并堅持每月一次舉行寫字比賽，比賽后，教師學生共同當評委，評定成績。除設一二三等獎外，還設有優勝獎和進步獎，凡得獎的分別給予精神和物資鼓勵。對此，孩子的勁頭很高，大家通過比賽取長補短，見賢思齊，寫字的質量提高得很快。

3.開辟學習園地。美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”因此，我在教室的墻上開設了“小荷才露尖尖角”展示臺，在班里開展“我是小小書法家”活動，每周開展一次展示交流，評評寫字大王。展示臺展示的不僅僅是每次寫字比賽中優秀的作品，平時只要看到作業中有漂亮的字或者有進步的字，我就及時把他們貼到展示臺中，讓全體學生欣賞。孩子們對此很感興趣，下課就到那里去比一比、看一看，家長們也很感興趣，來接孩子時，總要帶孩子去那里指指點點。這樣，對于被展示的學生而言是一種激勵，對于未被展示的孩子而言，也是很好的一種鞭策，再加以教師的肯定與激勵，對學生的練習寫字起到了很大的推動作用，激勵孩子們更濃的寫字興趣，從而樂于寫好字。

四、科學評價

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”恰如其分的評價具有激勵功能，對增強學生的書寫興趣，提高學生的書寫能力有很大的幫助。記得我剛從事教學工作時，采用的是以教師評價為主的評價方式，只注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識，效果不理想。近年來，在寫字課的研究中，我不斷改變對學生寫字評價的辦法，采取多種評價方式，孩子們個個體驗到了成功的喜悅，收到了顯著的效果。

1.自我評價——回頭看：寫字練字時，寫了一個字后不要急于往下看，而是停下來與范寫的字比一比，觀察后想一想寫第二個字時要注意什么，寫好了第二個字后再與范字的第一個字比，反思之后再寫第三個字——這樣引導學生在比較中揣摩寫字的要領，長時間堅持下來，學生養成了細心觀察、自評自改的好習慣，久而久之，學生的書寫能力也在潛移默化中有了較大的進步。

2.小組評價——悟寫法：以四人小組為單位，對組內成員的書寫進行合作評價，讓學生在互相評價中領悟寫字方法。其方法是：展示書寫作業，共同評價優缺點，一人先發言，組內其他成員進行補充。請寫好的同學介紹寫字經驗并進行示范，這種方法對幫助后進生有很大的帶動幫助作用。

3.教師評價——促發展：教師的評價是激發學生寫字愿望的重要誘因，表揚可以滿足學生的需要，教師不但要對寫得好、態度又端正的學生進行及時表揚；對寫得不好、稍有進步的學生也要給予適當的表揚，在表揚時指出其下一步的努力方向，從而激發全體學生寫好字的愿望。同時，教師還應注意自己的評價語言。在教學中，我嘗試使用詼諧幽默的評價語言，極大地激勵學生的寫字興趣。如平時看到學生字寫得太大，我就說：“字寶寶太胖了，要給它減肥。”太小了，我就說：“字寶寶太瘦了，要多吃東西了。”字寫歪了，我就說：“要摔倒了，快扶正。”字太開了，我就說：“咦，它們倆是不是吵架了？快拉拉手。”經常利用這樣的語言引導學生在笑聲中領悟教師的評價，印象也特別深刻。

五、創設情境

學生寫字過程中，有時也會產生疲勞、煩躁的情緒，這時就需要有一個良好的氛圍，我本人喜歡音樂，所以在寫字時，我經常放一些舒緩悠揚的輕音樂幫助學生靜下心來，從而使學生的注意力投入到寫字的情境中，使學生愉悅地寫字，避免寫字的單調乏味，對提高學生書寫效率起到催化劑的作用，取得良好的學習效果。

總之，寫字本身是一項艱苦的勞動，教師要做個有心人，從學生的實際出發，多為學生創設趣味性手段，寓教于樂，學生必將把寫字當作一種樂趣，真正變“要我寫”為“我要寫”，甚至變“我要寫”為“我樂寫”，那么寫字的動力會增強，學生的書寫能力也會在不知不覺中提高，寫出一手漂亮的字。endprint