生活點染的語文課堂更精彩

岳慶元

語文課程標準將語文教學定位為開放性、多元化、實踐性的互動，是基于教材、學生、教師、生活互動融合而形成的教學綜合體，該教學理念與“語文的外延即生活”相一致，充分體現了生活在語文課堂中占據的不可撼動的地位。注重生活元素在語文課堂上的運用，能使得學生在不斷融入生動活潑的語言學習情境中找到更多的感覺，便于他們在深度學習和積極探索的過程中增強學習認知的激情。突出生活點染，讓學生走出枯燥無味的文字和講經說教的解讀，更能使得學生增強學習的主動性和創造力，利于他們在主動靈活的運用中獲得深刻感知。

一、走進生活，挖掘新鮮素材

語文作為人類文明發展和社會進步的記錄工具，語文學科的每一個角落都滲透著生活的點滴，在語文教學中，更多注重社會生活的內涵意義，定能使得語文教學更有深度，使學生的語文學習更具有活力。同時，語文源于生活，唯有從生活中才能發現更多鮮活的素材，為語文教學輸入生命的色彩。語文課堂上，基于學生自我認知感悟基礎上的生活元素運用，能使得學生的認知更有新鮮度，深化學生對語文學習的認同感。

融入生活，讓教材文本成為生活的提煉者，更能吸引學生的眼球和注意力。如我在四年級上冊《桂花雨》的教學中，建議學生圍繞“現實生活中的雨是怎樣的形狀？”這個問題進行討論，讓學生有了更多的表達載體。于是，很多同學紛紛表達了自己的觀點，有的同學說自己心中的雨是一條條直線，是夢想升起的長線。有的同學說，自己所見到的雨是淅淅瀝瀝的，仿佛在向我們訴說著自己見到的一切等等。這樣的引入教學，能使得學生從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等不同的角度體味雨的味道。在學生有了初步印象后，引導學生從“兒童解得搖花樂、花雨繽紛入夢來”中深入研讀課文，讓他們感受桂花落下時的狀態，找出彼此之間的聯系。學生從搖桂花和桂花之香的關系中找到更多的不同，學生結合自己的認知主動表達自己的情感，獲得更多的豐富素材。

融入生活，能使得學生的感受更有現實的基礎，學生在深深品味中撥動認知的內心情弦。作為學生語文學習過程中的引導者和合作者，我們教師多建議學生從現實生活中發現認知內容，能使得他們在主動聚焦核心要點的基礎上形成豐富的感知，內化對語文新知的深層認知。走進生活，讓語文課堂在栩栩如生的環境中獲得更多的生命活力。

二、關注情感，催生探知動力

情感是語文學科的最大特征，語文學科的字里行間無不滲透著濃濃的情感元素，而語文作為記錄與描繪生活的工具，自然更是流通著生活的點滴情感。生活中沒有情感，必然會冷冰冰。關注學生的情感，多給學生更多自我表達的機會，引導和鼓勵學生將自己熾熱的情感大膽表達出來。在教學中，教師要有意識地關注學生的情感，圍繞培養他們積極的情感態度和審美價值觀，定能使得他們的感悟更有活力。建立在豐富情感基礎上的合作探究，必會使得學生保持學習的激情和好奇。

關注學生的情感，能使得學生在深入品味中獲得更多好奇和新鮮，如在《鞋匠的兒子》的教學中，不妨請學生思考：如果你在被邀請演講前，有一位聽眾當眾侮辱你，你會怎么辦？這樣的開放性問題，讓學生好好地思量一番。有的同學說，自己會據理力爭，讓別人的侮辱拒之門外，給自己更多的勇氣與信心。有的同學說，自己會接受，然后會反問他，給他當面批評，讓他們無地自容。有的同學說，自己會運用將錯就錯的方式，放大自己的錯誤，并說出自己的苦心，激起共鳴等等。根據學生的不同理解感知，建議學生帶著深深的情感閱讀課文，要求學生結合自己的表達主動呈現。結合閱讀理解，使得學生的認知情感變得更有厚度。

從學生的積極情感出發，多給他們相應的提示和幫助，使得他們在深有感觸的過程中找到表達出情感的觸發點，對學生理解文本的內涵，體會作者透過文字隱含的深厚情感大有裨益，學生唯有真正領會和理解作者的內心情感，才會從真正意義上掌握了文本的內涵。建議學生通過情感體驗的方式深入審讀課文，能使得他們在發現其中的深情中產生更多的靈感，升華感知。

三、模擬體驗，生成無限創意

學生作為生活的體驗者，在平時的生活中定會有萬花筒般的驚喜發現，這需要我們教師巧妙引導，給學生創設適當的舞臺，將其外顯。語文課堂上多模擬生活體驗，能使得他們將自己的真情實感主動帶入課堂。模擬體驗，能使得學生享有更多的學習支配權，幫助他們在深入感悟中形成多樣化的發展創意。

模擬體驗，讓學生真切走進課堂，獲得更多不一樣的感知，如在《輪椅上的霍金》的教學中，不妨運用模擬體驗的方式幫助學生體會霍金一動不動的感受。教師可搬上椅子，請學生主動登臺展示霍金的神態，要求學生以癱瘓的狀態來體現三根手指頭微動和一雙眼睛小范圍能動的感覺，請其他同學觀察。通過這樣的模擬，能讓學生在主動體味其中的深刻內涵中獲得更多認知。通過實驗，參加實驗的同學紛紛表達了自己的理解：不可思議，哪怕是一分鐘都受不了，這不僅僅是對人肉體上的摧殘，更是對人精神上的一種摧殘。有的同學說，通過實驗，自己能充分體會到霍金先生的偉大成就確實來之不易。有的同學說，自己感受到“上帝為你關閉一扇門，必定為你打開另一扇門”的哲理等等。通過這樣的感受，我以“你最想對霍金先生說什么”為題目，建議學生表達。有的同學為霍金譜寫了一首歌，想唱給他聽，有的同學想寫一首詩念給霍金聽。有的同學則想與霍金一起拍照，告訴世人這樣偉大的人物等等。

創造情境引導學生模擬，能使得他們的感受更加深刻，更利于形成豐富感知，內化認識。在平時的語文教學中，多給學生搭建模擬的舞臺，更能使得學生有豐富想象的機會，便于他們靈活運用，真正實現語文學習的根本價值和目的。

總之，請生活來語文課堂做客，能使得學生在生動活潑的學習情境中發現更多有趣的素材，利于他們在深入探知求索的過程中找到更多豐富的思維靈感，發現語文學習的真諦，感知生活的美好。關注學生的生活真實認知體驗，能使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎上生成敏銳感知和豐富體驗，讓語文在富有開放性的探索中釋放誘人的魅力。endprint