發掘言語形式，探尋讀寫原點

姚榮

閱讀教學教什么？王尚文教授提出：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式，即‘怎么說，怎么寫，而非‘說什么，寫什么。”可見，語文教學的立足點應為言語形式。教學時，應引領學生透過言語形式，領會作者表達的技巧，發現語言的奧秘，獲取語言規律，積累言語經驗，提升讀寫互動實效。

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人是一個秘密。”那么，教師如何從文本中發掘合宜的“言語形式”呢？

一、關注獨具一格的文體特點

小學課文不僅有一般性的記敘文，還有詩歌、童話、寓言、散文、小說及說明文等各種文體。不同的文體有不同的風格，也就有不同的練筆原點。因此，在閱讀文本時，我們首先要把握文本的風格，發掘文體中潛藏的“言語形式”。記敘文無論是寫人記事，還是寫景狀物，一般都要交代六要素，每篇文章都有一條中心線索，寫景的要關注畫面、情感和順序；寓言文章簡短，語言平實，但揭示的哲理深刻；說明文語言準確，以讓讀者了解其說明的事物為主要目的，教學重點關注說明方法和順序；小說注重環境描寫，構思巧妙，巧設懸念，引人入勝，則要關注情節、人物和環境。

如《人物描寫一組》（人教版五上）這篇課文由三個小說的片段組成，每個片段都是通過人物描寫方法刻畫一個經典人物。但每個片段中描寫人物的方法的側重點有所不同，言語形式訓練的課堂目標也就不同：《鳳辣子初見林黛玉》側重于采用外貌和語言描寫體現人物性格特點，《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》側重于采用動作描寫體現人物性格特點，《臨死前的嚴監生》側重于采用經典動作輔以人物神態變化的描寫體現人物性格特點。

即便是同樣的文體特征，每篇也都有其獨特的文體特點。為師者需要細讀文本，在每種文體的“共性文體特征”和“獨特文體特點”中發掘言語形式，尋找讀寫互動的原點。

二、把握匠心獨運的謀篇布局

在閱讀文本時，只有準確把握文章的結構，才能理清脈絡，深入品味文本謀篇布局的精妙。一般來說，我們常見的有并列式、總分式、對比式、遞進式四種結構方式。

總分式文章在蘇教版小學階段的課文中占了一定的比例，學生習作中總分式結構的運用也是最普遍的。如課文《秦兵馬俑》《莫高窟》《三亞落日》等都是總分總式結構的文章。學習這組課文時，課文的總分式結構就成了“隨文練筆”的原點。

《秦兵馬俑》這篇文章中有一個過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，把課文前后兩部分緊緊聯系在一起。教學時可進行過渡段讀寫結合的訓練，先借助課文內容讓學生認識過渡段并理解其作用，再出示兩段話，讓學生練寫過渡段。前一段主要內容是寫姐姐成績優異，后一段主要寫姐姐樂于助人，要求學生寫一個過渡段，把這兩部分聯系起來，很多同學過渡段運用得十分靈活，如：“姐姐優異的成績讓我羨慕，但更讓我贊嘆的是她對身邊需要幫助的每一個人都能伸出援助之手。”“大家都夸姐姐成績優異，但我認為姐姐最大的優點并不是考試經常名列前茅，而是心地善良、樂于助人。”然后我又出示這樣一句話：“母親不但勤儉持家，而且對人友善。”要求學生根據這句話寫出前后兩個部分，孩子們都能根據這個“過渡句”具體寫出前后兩個部分，收到了很好的效果。這樣，學生在以后運用過渡段習作就容易多了。

三、聚焦表情達意的關鍵詞句

在小學階段，落實字、詞、句的感悟、理解、內化、運用是非常重要的。所以，在整體把握課文的文體特點及篇章結構后，我們要把目光聚焦于文章的關鍵詞句上。

1.捕捉總領全文的“文眼”

在閱讀文本時，我們還要善于捕捉“文眼”。所謂“文眼”，指的是文章中最具表現力、最有助于讀者理解作品主題或脈絡層次的關鍵詞句。教學中，如果能緊扣“文眼”進行突破，便能“牽一發而動全身”，收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果。如在教學《詹天佑》這篇寫人的文章時，我抓住中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中“杰出”這個“文眼”引導學生進行思維：從哪些地方可以體現出詹天佑的杰出？學生圍繞文眼進行思考，不但達成了閱讀教學的要求，更通過透視“文眼”感悟寫作方法，做到“以文達文”，從而實現了閱讀教學與習作教學的有機結合，突現了閱讀教學的高效性。

2.關注特殊的詞句“現象”

還有一些特殊的語言現象隱藏在文本中，需要我們有一雙“火眼金睛”，敏銳發現、及時捕捉。如葉圣陶筆下《荷花》文章中的“冒”；王安石筆下《泊船瓜舟》中“春風又綠江南岸”的“綠”；琦君《桂花雨》中的“浸”；蕭紅《祖父的園子》中那種非常率性、灑脫、天籟般自由純美的語言——都是文章通過特殊的言語形式來表達作者情感的秘妙之處。

四、指向容易忽視的標點符號“言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。” 郭沫若的話說出了標點符號的重要性。標點也是一種情感的載體，是我們教學中容易忽視的一種言語形式。如《橋》一課中老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”我們在教學時經常容易忽略這三個感嘆號。但只要我們引導學生細細品讀，聯系上下文，進入當時的情境，就很容易從這三個感嘆號中感受到當時形勢的緊張，體會到老漢的德高望重、果斷自信，也能體會到老漢作為一個共產黨員所呈現的威嚴與擔當。“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”更可從問號里體會到“老漢”的不滿，從感嘆號里體會到“老漢 ”的鐵面無私、剛正不阿。可見，一個標點也大有文章可做，我們可不能對這些特殊的標點符號視而不見。

總之，在閱讀教學中，老師們必須要擦亮眼睛，細讀文本，注意透過語言看形式，發掘讀寫互動的最佳訓練點，不失時機地進行“言語形式”情境下的讀寫結合訓練，才能達到讀寫互動的理想境界，從而事半功倍地提高學生的書面表達能力。endprint