影視專業課程教學慕課化路徑芻議

文 娟

（作者單位：高等教育出版社）

1 飛速發展的慕課建設

2013年起，慕課（MOOC）在中國高等教育領域飛速發展。截止到2017年底，我國已上線3 000多門慕課，累計5 500萬人次高校學生和社會學習者（含教師）選學慕課課程；600萬人次大學生獲得慕課學分。預計到2020年，我國將以國家名義推出3 000門“國家精品在線開放課程”，帶動10 000門慕課在線運行。

慕課業已成為“十三五”時期中國高等教育教學改革最重要的關鍵詞。與“十一五”時期國家推動建成的“國家精品課程”、“十二五”時期的“國家精品開放課程”不同，以慕課為主要表現形式的“國家精品在線開放課程”之所以在高校引起巨大反響，在于其搭建的不只是優質教學資源的展示窗口，而是通過在網上實現全教學環節，真正打通在線教育與課堂教學的最后一公里，促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育的教學改革發展帶來新的機遇。

2 慕課在影視專業遇冷

視頻是慕課建設的基礎，掌握影視拍攝技能、同時對視頻資源有極高依附性的影視專業課程教學慕課化本應具有天然的技術優勢，然而，與慕課在其他學科的廣泛應用相比，其在影視教育領域發揮的作用并不明顯。在中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹等國內主流慕課平臺上開設的影視類慕課數量十分有限，課程最高選課3萬人次的數量與動輒數十萬上百萬選課人次的基礎課無法相比。這些影視類慕課仍停留在優質資源展示環節，就連打造它的主講教師也不清楚這些課程會通過什么樣的途徑被使用。2017年，首批認定的“國家精品在線開放課程”中有6門是影視相關專業慕課，占總量的1%。傳統影視文化類課程僅兩門，主講人并非影視專業領域公認的名校名師。在調研中，大多數影視專業教師表示聽說過慕課但不了解慕課的實質，北京師范大學等影視專業排名靠前的院校已經由教務部門推動開始建設慕課，但教師參與熱情不高，多把課程建設等同于課堂錄像，課程維護參與度低，平臺使用率低。造成這種情況，一方面固然是因為院校和教師對慕課的意義認識不足，另一方面是因為慕課平臺未針對影視專業設計更合理、便捷的使用模式，未能建立有影響力的用戶社群，造成教師改革教學動力不足。

3 影視專業開展慕課教育的優勢

影視專業開設慕課有天然優勢，主要表現在三方面：第一，經過視覺藝術培訓的影視教師有先進的視覺表達理念，能較快地調整教學設計，實現從面對學生到面對攝像機的授課方式轉換，從課堂到在線的轉換；第二，影視學科有現成的錄制場地、設備和團隊，不僅可以輕松跨越大多數高校教師最頭疼的技術障礙，還可以借助課程建設機會為學生開啟新的實踐機會；第三，影視專業的教學內容需要大量的媒體資料進行視覺呈現，適合以慕課的方式進行表現。

在影視專業開展傳統課堂教學與在線課程相結合的混合式教學，至少可以在以下幾方面彌補傳統教學的不足：第一，彌補優質師資的不足；第二，減少照本宣科的理論教學所占用的時間，開展更多實踐教學；第三，提高學生學習的主動性。

4 影視專業教學慕課化的實施路徑

4.1 建設或選用高品質的碎片化視頻教學資源

首先，慕課線上資源并不意味著所有教師都要錄制全部的課程視頻。理想的狀態是由教學指導委員會組織本專業優秀的教師，深入了解慕課的特點，研發一批優質課程視頻，院校及教師可以根據自己的實際情況選用。很多教師認為，傳授知識是自己的本職，使用其他教師的視頻進行教學似乎是失職的表現。這就需要轉變觀念。在知識傳授環節讓學生看到更豐富、更優質的名師授課，并不意味著授課教師無事可干，相反，他們要把時間更多地用于課堂交流環節，這是對教師更高的要求。

準備錄制課程的教師要清楚慕課教學是一種線上教育，在進行教學設計時，必須考慮到學生是對著屏幕學習，而不是面對面交流。從龐大的受眾規模來看，慕課教師和學習者之間的關系，類似于大眾傳播與受眾的關系。影視專業的教師在進行慕課創作時，完全可以借鑒影視專業的創作規律，建構慕課教學設計的要素，如敘事結構的故事化、內容素材的生活化和主講人明星化。慕課對授課教師也提出了更高要求。教師集編、導、演于一身，必須具備更強的教學設計能力、媒體制作能力和信息技術能力。失去了課堂紀律的限定性，教師必須要讓自己的教學內容更加具有吸引力。通俗來說，就是讓自己的課更具吸引力，這也是影視專業教師將影視創作理論應用于教學的一種實踐。

4.2 設定用于學習效果評測的測驗

針對設定的課前預習目標，設計用于評測學生課前在線學習效果的測試題。題目多為客觀題，放在每段教學視頻后，即時檢驗學生是否看了視頻以及掌握知識的情況。課程上線后教師可通過后臺大數據掌握學生的學習情況：包括全部學生的平均學習進度、最快和最慢學習進度、單個章節知識點的學習情況統計、課程訪問量及其變化趨勢統計，以及每個學生的具體學習行為產生的數據，等等。根據這些數據統計，教師可以對學生學習流程進行自動化的量化統計與監控，為課堂教學提供更詳實的參考。

4.3 選擇合適的教學平臺進行發布

目前，在影視專業教師中影響最大的影視慕課平臺是“拍電影網”的慕課平臺。拍電影網慕課（mooc.pmovie.com）創辦于2014年11月，是后浪出版公司旗下在線教育品牌，是最早開拓影視在線教育的社區型教學平臺。網站基于在線課程、公開課、直播課、訓練營、在線題庫、在線討論等產品，提供高品質的在線課程與教學服務。

在授課開始前，教師一定要充分了解平臺可以提供的功能，不要把平臺只作為視頻發布工具，尤其要學會使用大數據、社交工具對教學效果進行分析和強化。影視專業在線教學一定要充分利用網絡優勢，可以上傳或組織學生上傳更豐富的案例，安排學生在預習時收看，節約課堂時間，同時鼓勵學生在論壇中進行談論、提問。

4.4 翻轉課堂

在線預習為課堂師生之間的人際交流留出了更充分的時間。課堂教學的重點是師生之間的討論和交流、以及分組練習。教師在課堂上只對核心知識點進行講授，引導學生思考。大部分學生在課前的在線預習階段，已經對超過50%的內容有比較準確的認識，那么我們在課堂上就可以有時間讓學生討論某個話題。教師可針對大數據中發現的難點進行詳細講授，解答學生提問。組織學生在課內以任務驅動的方式進行討論和發言。當學生在課堂上的主要精力并不是用于接收信息，就會留出更多精力去思考問題，進行探究性學習，也就創造出更活躍的課堂氛圍。例如，電視節目編導課程課堂可進行分組的節目創編練習，鼓勵學生用線上掌握的知識進行創意和策劃，在課堂上進行分組闡述，教師組織學生對每組的創意和策劃進行點評與討論，通過腦力激蕩，鍛煉學生的藝術創造力。

類似的教學法在傳統課堂中都有應用，只是教師往往被課時所限，怕討論擠壓講授時間，無法完成知識傳授，所以不敢大量使用。慕課與翻轉課堂解決了教師的后顧之憂。

4.5 在線實踐和交流

翻轉課堂可以把作業、評分都搬到線上。作業是教師了解教學效果的一條重要途徑，影視專業的作業大多都是主觀題，考查的是學生的藝術創作力和研究能力。但是，主觀題對教師來說，批改量非常大。在傳統教學中，教師不能留太多作業。慕課采用的同伴評分方式解決了這個困難，學生無論作為作業的批改者還是被批改者都能從中受益。

除作業外，教師還要充分利用平臺提供的論壇工具，組織學生進行討論。有教師反映影視專業學生在課堂和課下的交流與互動效果不理想。慕課的開放性提供了一個獨特的解決方案，因為慕課學習者來自全國甚至世界各地，一門優質的慕課，可以聚集數以萬計的為共同興趣而聚集在一起的學習者，圍繞課程內容和專題，開展基于網絡的協作學習與合作學習，對話溝通與交流，共享彼此的知識。影視是一門合作藝術，影視專業學生能力的提升，很大程度上依賴于師生之間和生生之間的專業交流。很多大學教師和學生之間的交流時間遠遠不足。慕課和翻轉課堂實際上是在網絡上提供了一條師生溝通和交流的新途徑。教師要學會用網絡途徑與已經習慣了網絡化生存的學生進行互動和交流。目前的慕課平臺在溝通和社群交流方面的方便性可能還不如微信或QQ群。所以，各教師可以充分利用微信和QQ群來作為課下交流的補充渠道。

筆者認為，影視課程教學不可能置身于如此聲勢浩大的慕課建設浪潮之外。不少學者洞見了數字化時代影視教育正在發生的巨大變革。周星教授認為：互聯網、云計算、大數據等改變了當今的傳媒教育模式，變化表現在：一是傳媒的基本原理發生了變化，二是教學模式的變化，三是教師的教學模式遭遇新媒體的挑戰。項仲平教授提出：必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是在我們影視傳媒藝術類院校，隨著各個專業對學生實際動手能力要求的提高，由教師單向灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板劃一的教育教學制度也要適時改進、及時更新。重慶郵電大學、華中師范大學等院校的影視專業已經在積極探索慕課與傳統教學模式的融合路徑。北京大學在慕課建設中廣泛招聘學生志愿者參與課程建設，這也為影視專業的學生提供了寶貴的校內實踐機會?？梢灶A見，了解了慕課作為一種全新教學方式的優勢之后，會有越來越多影視專業教師更好地使用這一模式，改進傳統教學。