建構主義視角下廣播電視編導專業的跨學科教學模式

范旭陽

（作者單位：湖北大學知行學院人文與社會科學系）

隨著多媒體技術及網絡應用教育的迅速發展，傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的教育模式已無法適應當今的教學需求，生活在互聯網時代的學生接收信息的渠道廣泛，一味地進行填鴨式教學既不能充分調動學生的積極性和創造性，也很難保證教師的教學質量。教育工作者針對日益變化的社會大環境對教學模式進行了多方面的研究，強調學生學習主動性的建構主義在課堂教學中日益流行起來。

建構主義理論有四個重要概念，分別是“圖式”“同化”“順應”和“平衡”。圖式指的是個體認識世界和理解事物的方式；同化指的是當個體接觸到外界的信息或刺激，將這些信息或刺激融入到既有圖式之中的過程；順應指的是當個體遇到原有的圖式無法理解的信息或刺激時，會調整已有的圖式，從而適應新的信息或刺激；平衡指的是個體通過同化和順應這樣的自我調節機制達到與周圍環境的平衡，這四個重要的概念都強調了建構主義的內涵——學習者的主動性。

由建構主義的四個重要概念延伸到建構主義學習理論則進一步強調了四個關鍵詞，分別是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，情境指的是教師需要搭建有利于學生知識獲取的情境；協作指的是學生的學習小組互相幫助，對學習資料進行搜集，提出問題，解決學習情境中預設的問題；會話指的是學習小組在協作中及時溝通，通過會話商討完成學習任務；意義建構是學習過程的最終目標，通過教師學習情境的搭建，學生自主協作和會話，最后對所學習的內容有較深刻的理解。建構主義學習理論強調的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的過程其實也是學習者“圖式”“同化”“順應”和“平衡”的過程。

廣播電視編導是實踐性非常強的專業，在大學四年的學習過程中，需要大量的實踐來提升專業能力，有了專業能力還不夠，很多用人單位希望廣播電視編導專業的學生是個“多面手”，所以學生還需要掌握多學科的知識以提升作品的深度，學生實踐及獲取其他學科知識的過程其實也是發揮其學習主動性的過程，教師更多意義上起到的是引導作用，這與建構主義理論有很多契合之處，結合建構主義理論及廣播電視編導專業的課程教學實際，教學模式可以有以下突破。

1 創設情境

課程開始之初，學生對這門課所要學習的內容是不夠了解的，所以教師在課程剛開始時需要對這門課進行一個宏觀的介紹，讓學生了解這門課會學習到哪些方面的知識，不能盲目地讓學生開始自主學習，教師需要給學生一個方向，慢慢地引導學生走進正確的學習軌道。

比如廣播電視編導專業都會開設的《紀錄片創作》這門課，若一開始就讓學生自主學習拍攝，學生可能完全無法理解紀錄片是什么，獲取的知識是比較狹隘的，拍攝出來的短片肯定會有很多問題，應該通過基礎理論知識的講解、案例的分析，讓學生明白什么是紀錄片，如何慢慢步入紀錄片創作的情境中。

2 確定問題

通過幾周學習情境的搭建，學生對這門課有了一個宏觀的了解，這時再灌輸理論知識，學生的學習興趣可能會大打折扣，教師需要提出問題引導學生去自主學習或者創作，同樣以《紀錄片創作》這門課程為例，學生知道了基礎概念后，教師可以讓學生分小組去創作一部紀錄片，這樣既能使學生理解所學的理論知識，又能鍛煉其創作能力。

3 自主學習

在教師確定了學習任務后，雖然是分小組創作，但每個學生都有自己的想法，所以先要做的是自主學習。

教師要引導學生去搜集對所研究問題的相關資料，比如某一小組要拍攝一部關于漢代禮儀的紀錄片，他們首先要知道紀錄片基本的制作方法，這就需要對已有的知識進行鞏固，為了讓紀錄片更加完整具有可信性，學生需要大量的搜集相關的史料，了解漢代的歷史知識，所以廣播電視編導專業的學習都不是局限在某一單一學科，而是根據自身作品的特點，去挖掘和學習多學科的知識，在實際的創作中去學習，去豐富自身的內涵。

廣播電視編導專業的跨學科學習往往是基于作品的特性，以作品為出發點，去掌握多學科的知識，最后，多學科的知識又體現在了作品中。確定問題后的自主學習，不僅能鞏固本課程學習的內容，又能讓學生主動去涉及其他學科的知識，使其掌握的知識更加豐富。

4 協作學習

教師確定的問題是分小組完成一部紀錄片的創作，學生會有幾周的時間去完成這部紀錄片，但一個人的力量很難完成一部紀錄片，在自主學習之后，每個人對這部紀錄片的完成都有了自己的想法，這時，需要步入協作學習，共同完成既定的目標。

協作學習非常重要，在實際的工作中，用人單位非常看中學生的交流溝通和表達能力，協作學習倡導的是學生交流和討論，在不同觀點的碰撞中去解決問題，一部紀錄片的完成凝聚著小組的力量，從前期選題的確定到預訪寫出策劃案再到拍攝剪輯成片，都需要反復的討論，這期間會遇到很多問題，通過協作學習共同討論解決問題，鞏固已有的知識，融入其他學科的知識，最后完成這部紀錄片，教師在協作學習的階段要及時關心學生的進度，當學生遇到無法解決的問題時要及時引導，讓協作學習的過程能順利進行下去。

5 效果評價

通過幾周的創設情境、確定問題、自主學習和協作學習后，教師需要對學生的成果進行評價，當然在協作學習的引導時，教師可以根據每個人的情況進行初步的效果評價，但為了學生更好地掌握知識，需要對學生的作品進行綜合評價。

以紀錄片的創作為例，學生已經分組完成了一部紀錄片，效果評價可以分為三個部分，首先是自我評價，在課堂上播放自己的作品，闡述創作歷程，給自我打分；其次是同學評價，其他同學在看完了成果之后，給出意見；最后是教師評價，綜合協作學習的階段的初步評價及最后成果，教師給予意見并引導學生修改，使作品更加完善。

效果評價的過程是對學習過程的總結，在效果評價時，不僅能鞏固已學知識，還能得知學生在自主學習中發現的新問題，對學生的問題進行解答，讓學生改正作品中出現的問題，最后，讓學生獲得意義的建構，多維度去掌握知識。

以上以廣播電視編導專業的《紀錄片創作》這門課程總體的教學過程為例探討了建構主義的應用，學生在這樣一個教學模式中既學習到了本學科的基礎知識，也能掌握跨學科的知識，還鍛煉了實踐能力，通過自主學習調動了學習的積極性。這樣的過程也體現了建構主義學習理論倡導的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，對于學生個體的知識獲取而言，也是“圖式”“同化”“順應”和“平衡”的過程。

其實，針對于每一堂課或是其他的理論課程，建構主義同樣實用，為學生創設一個學習的情境，每一堂課提出一個問題，讓學生自主學習查閱資料再協作學習共同解決問題，最后進行效果評價，每一堂課學生都能在教師的講授與自主學習和協作學習中獲得知識。

建構主義在廣播電視編導專業實際教學的應用中也不是包治百病的靈丹妙藥，雖然建構主義強調學生自主學習的能力，但每個學生的自覺性不同，過分強調學生的自主性可能會讓學生過于“放縱”，變得無心學習，不好好利用自主學習和協作學習的時間，所以，教師在教學過程中一定要及時引導和督促，好好擔任一個引路人的角色，既傳授知識，又鍛煉學生的自主學習能力，真正讓建構主義應用到實處。