新媒體環境下主持人形象塑造教學策略研究

袁曉寒

（作者單位：浙江傳媒學院）

媒體環境的轉變促使節目的傳播方式和節目定位發生了改變，主持人作為連接觀眾與節目的紐帶，通過有聲語言表達和副語言的有效運用，傳達節目的意圖和內涵，展現個人魅力，其形象傳播影響著節目的收視率和觀眾的認可度，所以主持人轉變的關鍵是全新形象的塑造。高校播音主持相關專業作為廣大播音主持工作者的重要培養平臺，主持人形象塑造課程是播音主持相關專業的素養提升課。如何在新媒體環境下調整教學思路，是相關專業教育者需要迫切思考的問題。

1 新媒體節目的特點

1.1 多元交互

新媒體相對于傳統的廣播、電視而言，傳播狀態由一對一變成了多對多，受眾的參與性越來越強，可以在真正意義上與受眾建立聯系。快節奏的網絡時代，當手機等小屏幕充斥生活，人們利用碎片時間觀看瀏覽的過程大大體現了受眾的個人喜好和需求。所以，不論任何類型的節目，在第一時間獲取受眾的關注，在視覺層面上給受眾留下深刻印象，都是非常重要的。

1.2 多樣實時

為了滿足廣大受眾多樣化、細分化的需求，節目內容的涵蓋面越來越廣，分類也越來越細致。傳統媒體常見的是新聞類節目，在新媒體則是細分為政治、民生、都市、軍事、文化、經濟、科技、體育等，其不同內容都有既定的目標受眾，傳統的電視媒體很難與之競爭。新的時代催生新的技術，短時間碎片化傳播不需要繁雜的技術支持，快捷剪輯、快捷美化軟件的出現使得節目內容可以實現實時傳播，受眾無論身處何地，都能跨越時空的界限獲取節目信息，甚至是成為節目內容的創作者和傳播者。

1.3 多方傳播

在這個消費娛樂的時代，新媒體節目迫于壓力不斷轉型和創新，主持人作為節目的主力軍，隊伍也逐漸擴大。“斗魚”“映客”等直播平臺盛行，出現了人人都可以成為主持人的局面，這種現象的出現使得眾多明星加入主持的隊伍。除此之外，一些“草根”網友也紛紛拿起手機，利用“抖音”、微信公眾號、直播平臺等，進行節目內容的制作和分享，使得大量的網紅不斷涌現。

2 新媒體環境下主持人形象塑造的新要求

2.1 內在形象

主持人的形象是其在媒介或者節目中留給受眾的綜合印象，既有外在的感知，也包括主持人的內在素養。新媒體時代到來，當主播的門檻降低，主持人隊伍則參差不齊。主持人必須要從內在修養入手，發現不足，不斷完善自我，提高媒介素養，面對錯綜復雜的網絡信息時，能夠迅速捕捉信息、辨別信息，進而有效傳播信息。此外，面對受眾日益多樣化的節目需求，主持人要追求個性化，在豐富自己文化內涵的基礎上，深挖節目內容，尋找獨特角度，豐富表達技巧和表現形式，迅速抓住受眾的注意力，讓節目內容的傳播更有效，更有價值。

2.2 外在形象

從某種程度上講，主持人是一個欄目的形象代言人，新媒體節目面對的受眾趨于年輕化，這部分受眾對于主持人形象的評判往往從其外在表象開始。因此，主持人的外部形象修飾顯得尤為重要。傳統的電視傳播有一定的標準和要求，廣大受眾在主持人的化妝、服裝、配飾等方面都存在受眾審美期待。新媒體環境下，主持人直播成為常態，實時出鏡，這就對主持人外在形象上的要求進一步提高，不僅是外在妝容，主持人的表情、眼神、動作都能夠起到展現主持人風格、傳遞信息內容的作用。主持人需要有良好的鏡頭感和扎實的語言表達功力，無論有聲語言的運用還是副語言的配合，都要符合節目宗旨，展現節目的水平和質量。主持人的形象不單純代表個人，更是媒體形象和公眾形象的體現，所以要時刻注重形象的塑造和保持，加強自省和自律，增加播放量的同時讓節目達到最好的傳播效果，營造良好的媒體環境。

3 新媒體環境下主持人形象塑造教學創新策略

3.1 教學方法開放

主持人形象塑造課程是在培養學生正確的職業道德基礎上，從主持人的儀容、儀表、儀態、溝通禮儀等方面開展的綜合塑造。課程突出實踐，精講多練，培養學生形象管理能力、得體的行為舉止、恰當的溝通方法，在節目主持過程中學會運用非語言手段輔助有聲語言表達，完善主持人的形象。在新媒體環境下，課程的教學形式和方法需要進一步探索，教師應主動引導學生了解新媒體節目的要求和目的，打破傳統，讓學生在實踐中探索規律；同時，營造利于學生思考的教學氛圍，利用網站和自媒體等多種方式，實現課堂的延伸。傳統的說教式授課方法不利于學生自主研究能力的培養，開放的教學可以打破學習的時空界限，讓學生獨立思考，避免千篇一律，實現個性化教學。期望學生都能找到適合自己的形象定位，在未來播音主持的從業崗位上明確方向，增強競爭力。

3.2 教學內容融合

播音主持相關課程的教學要與媒介環境的發展變化緊密聯系，主持人形象的完型塑造離不開與其他學科的融合和交叉。在教學案例方面，不要只把關注點放在傳統的電視節目上，也要及時收集和積累不同類型的新媒體主持人節目案例，分析網紅節目主持人。引導學生具有較強的辨識能力，能在流量橫行的網絡環境下注重節目的品質，把握好自身形象；另外，在教學內容方面，補充過去相對淺顯的形體和外表研究，從心理學、管理學、美學等方面進行擴展，讓學生理解形象塑造的重要性，由內而外實現播音主持專業學生形象管理能力的提升。除此之外，為了適應新媒體節目的要求，滿足受眾的需求，更好地與受眾互動，主持人的外在形象塑造要在大方自然的基礎上追求個性化。例如，儀容儀表的修飾要揚長避短，貼近生活，同時符合主持人形象情感元素的表達要求。在這個傳者本位向受者本位逐漸轉換的語境下，主持人與受眾的互動交流也不再受時空的限制，這種頻繁的溝通需要主持人自身加強禮儀修養，提高溝通技能，讓主持人在節目中和生活中的形象都得以完美展現，樹立良好的公眾形象，促使節目吸引更多的受眾，營造良好的口碑和品牌效應。

3.3 教學過程持續

對學生而言，主持人形象的塑造訓練不是一門課程就能完成的，而是一個持續的學習過程，課程結束后可以針對學生的特點和需求展開后續跟蹤指導。另外，鼓勵學生參與一線媒體的實習或實踐，之后再進行有針對性的指導。這種體驗式的教學方式避免了傳統教學的枯燥，提高了學生的學習興趣。節目主持人只有真正了解受眾的感受和反饋，才能結合自身進一步調整形象、完善形象，這種持續性的教學迎合了新媒體節目主持人職業的新要求。

4 結語

主持人形象塑造得成功與否直接關系媒體的形象，在形象塑造課程的教學過程中，要針對學生特點和媒體的需求調整教學策略，訓練“內外兼修”的主持人形象，讓走上工作崗位的學生更好地適應各種媒體平臺，樹立“內外雙秀”的良好形象。