微課運用于《攝像基礎》課程的教學探索

張 楠

（作者單位：吉林動畫學院）

1 微課的基本含義

微課是一種教利用信息化技術展開的新型教學模式，將教學中的知識點通過計算機軟件剪輯，突出強調其中的重點內容，從而便于學生了解學習。微課的內容主題十分突出，在教學中應用，具有極強的靈活性，可以根據不同教學內容作出調整，適應課堂教學中的需求內容。在教學中應用微課，占用時間非常短，每一段微課視頻都有獨立的知識點主體，方便學生根據自身學習中的不足，選擇需要觀看的微課視頻。微課的教學內容和視頻容量小，關于教學資源的組成方面，也更具有多元化特征，教學素材整理范圍廣泛，可以來源于教材，也可以在網絡中進行搜索整理。微課在一些專業技能課程教學中得到廣泛應用，起到了很好的常規課堂教學補充作用。

2 《攝像基礎》教學特征

《攝像基礎》屬于攝影專業的基礎教材，具有內容多元化、拓展性強的特征，其中包括幫助需要學生了解并掌握攝像設備基本結構的教學內容。課堂教學期間不僅要為學生講解設備的主要結構組成，還需要涉及使用方法、不同類型視頻的拍攝技術原理等。雖然攝影設備在不斷更新換代，但一些基本的原理卻是相通的。對于一些拍攝的專業知識，僅僅依靠理論教學內容講解，很難幫助學生掌握其中的技術原理，還需要教師進行更深入的視頻資源拓展，理論結合視頻觀看，更便于理解。《攝像基礎》在教學方法選擇上，對創新性要求也較高，教師不僅要幫助學生掌握必備的專業基礎知識，還要在課堂中引入一些優秀的拍攝片段，從專業角度展開研究，訓練學生的專業創新思維。

3 《攝像基礎》課程教學面對的問題

3.1 學生專業基礎水平相差較大

《攝像基礎》課程教學任務開展期間，由于學生自身專業知識水平上存在差距，很難保證學生對教學內容的理解程度。但如果在課堂中，兼顧學生的專業基礎差異性，可能會出現課時不夠用的問題。專業基礎水平對教學進步影響也十分嚴重，常規的課堂教學內容可能難以滿足基礎較好學生的學習需求，但如果難度設置過高，又會造成部分學生難以掌握，教師不得不針對教學難點來延長教學時間。由此可見，專業基礎較差是造成當前《攝像基礎》專業課程中種種教學問題的根本原因。學生專業基礎水平相差較大，對拓展內容的引入以及難度更大的專業課程教學任務開展都將會造成影響。

3.2 教學內容多課時安排緊張

《攝像基礎》在規定課時內，需要完成的教學任務十分繁重，要想在規定的課時安排內完成課程教學任務，不得不加大單節課的知識點數量。這就需要將雜亂的知識點進行編排，往往由于課程安排緊張，并且專業知識在學習中缺乏有效的串聯，導致學生課堂知識點記憶混亂，即使在課堂中能夠掌握學習的知識點，卻難以形成長期深刻的印象，學生更是很難將以往學習的知識內容進行聯系拓展。面對復雜繁重的教學內容，規定課時內完成教學任務需要教師具有極強的知識點串聯能力，教師備課階段的工作壓力也因此增大。

3.3 拓展教學內容理解程度不足

《攝像基礎》中的拓展學習內容，涉及一些課外知識點。引入拓展內容是為了幫助學生進一步理解，而當前存在的問題是學生的專業基礎知識還沒有掌握完全，對于拓展的部分內容更是理解困難。拓展教學直接影響到學生未來的專業方向選擇。拓展教學內容在常規教學方法中，很難建立課堂與專業發展之間的聯系，并且在已經十分緊張的課程教學計劃中，再進行拓展內容教學，時間上很難滿足這一需求。雖然課堂時間有限，但在課堂之外，學生的課余生活時間卻是空閑的，目前《攝像基礎》關于拓展教學內容的講解，并沒有充分利用這部分時間。通過以上論述內容可以了解到，《攝像基礎》教學任務開展期間存在的種種問題，與教學模式缺乏創新有直接關系，未來教學計劃開展需要重點從這一方向進行改革。

現階段，《攝像基礎》專業教學任務開展中所存在的種種問題，應用微課教學方法，可以起到很好的優化作用。下面文章將針對微課在《攝像基礎》中的應用方法進行詳細論述。

4 微課在《攝像基礎》課程教學中的應用

4.1 優化課程內容設置

《攝像基礎》教學計劃開展中，應用微課，首先需要對課程教學內容設置進行優化。結合微課的特征，對《攝像基礎》內容進行知識點分類，微課時間短，內容少，可以將語言講解中難以理解的部分通過視頻資源搜集整理，匯總成為課堂教學可以應用的微課短視頻。微課教學內容的創新優化，這樣在《攝像基礎》中應用才能將抽象知識點變得具體，從而全面提升課堂教學效率。微課創新課程教學內容設置，才能在理論教材基礎上實現視頻拓展。微課應用在《攝像基礎》教學中，需要通過創新的課程內容設置思維，引發學生在專業知識學習中進入主動學習狀態。微課中的教學內容，更應側重于實際演練指導，學生理論課堂中學到的知識點，在微課的補充下，對理論知識的掌握也能進一步得到提升。《攝像基礎》知識技能基本上可以在計算機上操作，教師將操作過程進行錄屏，在錄屏過程中同步解說，不用再添加其他設施設備，教學效果也非常顯著，《攝像基礎》課程微課制作成本低廉，容易實現。

4.2 注重視頻剪輯編輯

微課應用在《攝像基礎》教學中，需要注重教學內容的設計感，教師應利用網絡來搜集與課程教學內容相關的素材，通過在微課中剪輯形成視頻內容。同時，應該充分從學生角度出發，結合學生學習興趣，這樣最終形成的微課才更具有應用效果。微課視頻時間比較短，視頻剪輯應更加精煉，去掉其中冗雜的部分，對課堂教學中學生理解困難的知識點進行強化。剪輯編輯中，需要利用專業視頻以及圖片處理軟件來完成，增強視頻中素材的連貫性。微課雖然在時間上會少于常規課堂，但也需要確定教學主題，使學生在學習中能夠確定所掌握的重點知識。微課剪輯雖然會對原本繁瑣的內容進行刪減，但整體流暢性不應受到影響。剪輯與編輯是相對的內容，經過剪輯后會形成多個小時的視頻素材，編輯階段則可以按照所設計的教學順序，對視頻素材進行重新組合，便于學生對所學習內容的理解。選擇好微課錄制內容后，對微課錄制主題進行明確，利用好錄制視頻的軟件以及媒體素材處理軟件，以提高視頻畫面的連貫清晰性，減小視頻播放過程中的噪音和雜音。在微課制作過程中，盡量用通俗易懂的言語解說，使教學內容更加容易理解。在視頻錄制后，要對視頻媒體進行編輯，提高視頻的美觀性。微課視頻錄制過程中首先要多次錄制，然后教師要從多次錄制的視頻中選擇最優的錄屏素材，再次將錄屏素材整合并添加字幕和背景音樂，接著在微課視頻的片頭和結尾處對視頻素材進行后期編輯與美化，提高微課視頻教學效果，最后用多媒體格式保存視頻素材，視頻素材最好不超過100 M。

4.3 完善教學配套材料

微課的時間與內容是有限的，但《攝像基礎》課程所需要講解的內容十分多，微課應用在其中，還應該與常規教學內容相結合，對課程配套材料進行完善，使學生在學習中能夠將多種內容串聯起來。教師可以突出體現學生在其中的主體位置，在微課設計階段，由學生自主搜集其中的相關知識內容，在課堂中進行知識內容共享。微課相比常規課堂，更突出體現學生的獨立思考能力。因此，在課程設計階段，教師也應該尊重學生按照自己的思維習慣來補充材料。對于學生專業基礎水平的差異性，通過學生獨立學習能力的培養，也將不斷得到縮短，從而達到最佳的學習效果。

微課應用在《攝像基礎》教學中，通過邏輯性分析剪裁，形成的教學內容更加精煉，可以有效節省教學任務開展中所應用的時間，并且學生也能在邏輯清晰的學習環境中，不斷強化個人能力，提升《攝像基礎》專業知識水平。微課對網絡資源的整合應用能力十分強大，這一點也是當今社會對人才的需求標準，《攝像基礎》課程的專業知識，與微課剪輯設計存在一定的相似點，應用這種剪輯模式，對教師以及學生的專業能力是很好的鍛煉。

5 結語

微課教學法一經提出，由于其短小、精湛、靈活的特征，受到各界教育人士的高度重視，特別是近年來教育部組織舉辦了微課大賽，有來自全國1 000多所高校共計10 000多名教師參與微課大賽，微課教學法已經越來越受到高校教師歡迎，全國高校都在積極推進微課推廣與運用，微課設計開發與應用取得了可喜的成績。