協同創新視閾下高職院校“雙創”教育與專業教育融合路徑研究

劉云朋 邢文生

摘 要：創新創業教育與專業教育的融合是深入開展創新創業教育的路徑和方法，也是提高高職院校人才培養質量的主要手段，本文對高職院校創新創業教育與專業教育融合發展的現狀進行了相應的研究，從人才培養體系的構建、師資隊伍建設等方面闡述了高職院校創新創業教育與專業教育融合發展的實施路徑。

關鍵詞：創新創業教育;專業教育;融合發展

中圖分類號：G647.38? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1671-0037（2018）12-46-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.12.010

“大眾創業、萬眾創新”是國家發展的強國之策和動力之源，是實施國家創新驅動發展戰略的重要路徑和方法。高校作為“雙創”的主體之一，在我國經濟轉型和穩增長中扮演著重要角色[1-3]。

截至2017年5月，我國普通高等學校有2 431所，其中高職高專院校1 388所，占普通高等學校的57%。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養高技能應用型人才的重任，是區域產業經濟發展的重要支撐力量。如何推動高職院校創新創業教育的開展，實現高職院校創新創業教育與專業教育的深度融合，提升高職人才培養質量，是當前高職院校在創新創業教育開展過程中面臨的主要問題[4-6]。

1 高職院校“雙創”教育與專業教育融合發展存在的問題

自2015年國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，在實施創新驅動發展的國家戰略背景下，教育部以及各省教育主管部門均對創新創業教育工作的開展進行了全面的部署，高職院校也在積極推動創新創業教育的開展，但從目前各個高職院校開展“雙創”教育的情況來看，還存在一些問題需要進一步的改進和完善[7-8]。

1.1 “雙創”教育與專業教育融合發展的理念滯后

創新創業教育融入專業人才培養體系、貫穿人才培養全過程，是國家開展“雙創”教育的基本要求和指導方針。教育部原部長袁貴仁曾指出，高校要將創新創業教育與專業教育融合發展，避免“兩張皮”現象出現。而目前在創新創業教育開展過程中，部分高職院校管理者對“雙創”教育認識不到位、重視度不夠，高校開展雙創教育片面地理解為是緩解就業壓力的一種途徑，與專業教育的關聯性不大，誤以為開設1～2門就業指導課程就能滿足需求，完成學生就業前的指導培訓工作[9-10]。

1.2 “雙創”教育與專業教育融合發展的課程體系不健全

部分高職院校為落實國家創新創業教育的有關政策，在原有專業課程體系基礎上添加了“大學生就業指導”和“大學生職業生涯規劃”兩門課程，表面上實現了專業教育與創新創業教育的融合發展。然而這種融合缺乏系統性與嚴謹性，直接導致與專業課程的脫節，“雙創”教育與專業教育“兩張皮”現象依然存在。

1.3 “雙創”型師資隊伍緊缺

創新創業教育的實施對師資隊伍的能力水平提出了更高的要求，教師不僅要掌握豐富的理論知識，而且要具有創新思維和創業經歷。由于我國創新創業教育起步較晚，加之受傳統教育的影響，當前高職院校中很多教師專業知識單一，只注重理論技能水平的提升，而忽視創新創業能力的拓展，創新創業教育與專業知識不能有效結合，與現實的職業環境脫節，創新創教育的專業化師資隊伍有待加強。

1.4 “雙創”教育配套設施有待完善

我國高校創新創業教育的開展晚于歐美發達國家創新創業教育的開展，基本還處于零起點狀態。特別是高職院校“雙創”教育的開展，由于開設時間短，雖然部分高職院校已開始建設大學生創業園、孵化基地、創客空間等創新創業實踐場所，但配套基礎實施缺失或不完善，無法為創新創業教育與專業教育的融合提供必要的基礎條件。

2 高職院校“雙創”教育與專業教育協同發展路徑方案

創新創業教育本質上是一種素質教育，也是一種實用教育。聯合國教科文組織早在20世紀80年代，已經把創業教育提高到與學術性教育和職業性教育同等地位的高度。高校開展創新創業教育不僅是為了培育學生的創新思維、創新能力、創業意識、創業精神和創業能力，而且是為了提高人才培養質量，滿足社會和個人長遠的發展需求，更是踐行高等教育發展要求。高職院校應重視和加強創新創業教育與專業教育的融合發展。

2.1 建立“雙創”型高職人才培育理念體系

教育理念是指引高校辦學的方向，宏觀上指導教學行為，高職院校要從上到下樹立創新創業教育與專業教育融合發展的理念。首先，高職院校領導層要統一認識、統一思想，要認識到創新創業教育的開展是提升人才培養質量的有效途徑，是促進產教深度融合的有效方法，是實現高職院校快速發展的重要手段，要把創新創業教育納入人才培養體系中，從宏觀上融入創新創業教育理念。其次，要扭轉教師的教育教學理念，由于受傳統教育理念的影響，特別是高職院校很多教師不愿接受新的教學理念、不愿轉變傳統的教學模式和方法。教師對創新創業教育的理解和認同對其教育理念有重要的影響作用，直接決定其教學行為。為此，學校要出臺相應的引導措施和鼓勵辦法：一是要加強對教師創新創業教育的培訓;二是要鼓勵教師建立“雙創”教學團隊并指導學生參加創新創業大賽;三是要在教學質量評比中融入創新創業教育因素。最后，學校要營造濃郁的創新創業教育環境：一是鼓勵院系結合專業特色建立創新創業的實踐平臺;二是定期邀請創新創業教育專家來校做交流和指導;三是設立校級學生創新創業大賽，營造一個良好的創新創業教育環境。

2.2 建立“雙創”教育與專業教育協同發展的人才培養體系

創新創業教育的深入實施不是高校自身能夠獨立完成的，需要政府、企業、行業的共同支持和幫助。高職院校要建立在高職特色教育的基礎上，突出專業與職業的緊密性，要加強與政府、企業、行業的緊密聯系，借助企業優勢資源構建創新創業教育基地，借助政府資源推動專業教育與創新創業教育的融合發展，協同企業、行業、政府共同構建一個協同發展的“雙創”育人培養體系。

一是建立完善的高校“雙創”教育與專業教育融合發展的鼓勵機制。在校企合作方面，政府要設立校企合作專項資金，加大鼓勵企業參與的力度，明晰校企雙方具體的責、權、利關系，推動企業參與高校人才培養和科技創新工作中來，實現校企產教融合的深入開展;在創新創業教育平臺建設方面，政府要加大對高校眾創空間、孵化基地等平臺的財政支持;在機制管理方面，高校要建立創新創業教育的管理機構，負責高校創新創業教育的開展以及與企業、行業、政府的聯系;在創新創業教育的實施過程中，要加大對教師的鼓勵機制，調動教師參與的積極性。

二是建立完善的產教融合的協同發展機制。高職院校要加強與企業的緊密聯系，利用企業的優勢資源推動創新創業教育與專業教育的融合發展。在課程體系建設方面，改變高職院校自身封閉的課程設置方式，邀請企業負責技術研發、市場銷售、產品設計的高層管理人員和職業經理人等相關人員，共同研究、設計課程體系，將創新創業課程與專業課程進行有效的對接和融合;在實踐平臺建設方面，高校要結合自身專業特色，圍繞區域產業經濟發展需求，聯合企業組建眾創空間、產業技術聯盟等創新創業實踐平臺，借助平臺帶領專業學生參與企業技術研發和產品開發當中，使學生全面熟悉和了解企業技術的快速轉化、產品的設計和推廣，在提升學生專業技術能力的基礎上加強學生創新創業思維的培養，實現“雙創”教育與專業教育的融合發展;在課程教材的開發方面，引導教師與企業進行合作，加強教師對企業最新產業技術發展需求和產品設計、開發、推廣模式的研究，借鑒企業優秀項目案例，融入專業課程的教學內容中，并鼓勵教師開展企業技術服務項目的同時轉化成項目化課程，培養學生的創新能力;在學生課程考核方面，優化課程考核內容，完善考核細則，注重學生的過程性考核，要將創新創業能力的考核貫穿整個過程，實現對學生全過程、全方位的培養監督。

2.3 完善高職院校“雙創”教師結構體系

高職院校要立足于現實，多途徑加強師資隊伍建設。一是凝聚學校優勢師資力量，打造“雙創”教師團隊，引導“雙創”教師開展對經典創業成功案例的理論研究，并結合學校特色專業的實踐技能實驗實訓平臺，培育優秀的創新創業項目，參與省市創新創業大賽，形成以賽促學、以學促能、以老帶新的“雙創”教師團隊的良好發展局面，實現“雙創”型教師的培養;二是實施科技特派員制度，鼓勵校內優秀的專業教師到企業進行掛職鍛煉，以企業技術需求為著眼點進行產學研合作，教師不僅能夠了解和掌握企業技術需求現狀、產業技術的轉化和運營環節，而且能夠有效收集到結合專業技術實際的項目案例，為教師“雙創”教育與專業教育的融合發展奠定良好基礎;三是結合學校現有師資力量和創新創業教育的開展現狀，聘請知名企業家、風險投資人、創業成功者、職業經理人以及創業成功校友等各行業、企業的優秀人才，來校擔任專業課程或“雙創”教育課程的兼職教師，把他們了解和掌握的最新專業知識信息、行業發展信息以及創業經驗融合到教育教學過程中，能夠有效地促進“雙創”教育的開展，同時也能夠快速建立起一支由學校專業教師、企業家、行業優秀人才組成的專兼職、跨界結合的多元化專家型師資隊伍。

3 結語

高職院校創新創業教育的開展，需要政府的政策支持和引導，需要企業優勢資源的支持和幫助，需要高校自身內涵質量的提升。高校、政府、企業的協同創新，才能為高職“雙創”教育與專業教育的融合提供一個良好的發展環境。高職院校要借助政府、企業的優勢資源，從加強師資隊伍建設、完善人才培養體系等方面提升自身內涵質量水平，促進創新創業教育與專業教育的融合發展，提升高職院校人才培養質量，滿足社會發展需要。

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[10] 關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2018-10-04].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.