淺析中學(xué)地理教學(xué)中的互動教學(xué)

曹邱

摘 要：互動教學(xué)，是在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，多種教學(xué)活動的設(shè)計，各種手段的激勵，師生間進(jìn)行交流與溝通的過程，并在此過程中實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生能夠以更加積極、樂觀、愉悅的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，在認(rèn)知方面取得更加深入的效果，在學(xué)習(xí)方法上取得更加有效的進(jìn)步，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到良好的培養(yǎng)?？梢哉f，互動教學(xué)對于教學(xué)效果的提升和學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。在此對中學(xué)地理教學(xué)中的互動教學(xué)進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教學(xué)；互動教學(xué)

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)活動中，教師受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，會對語數(shù)外及理化政史這些學(xué)科比較重視，畢竟這些都是在中考中需要重點(diǎn)考查的科目，也是高中選拔學(xué)生的基本依據(jù)。對于地理這種“小科”或者“副科”就相對忽視了，既沒有把地理擺放到應(yīng)有的位置上，也沒有對地理學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行更加深入的探究，也沒有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更沒有和學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的互動，這都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了沉重的打擊，課堂教學(xué)效率自然也就失去了保證。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中高度重視學(xué)生的主動性發(fā)揮，重視學(xué)生和教師之間的密切互動，促使學(xué)生不斷活躍學(xué)習(xí)思維，不斷提升自身的綜合能力，收到更大的學(xué)習(xí)效果。

一、營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

高中階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，思想激進(jìn)，具有一定的自主意識，總認(rèn)為自己是正確的，不喜歡聽從教師和家長的教導(dǎo)，并存有較為強(qiáng)烈的逆反意識，因此在教學(xué)中不喜歡和教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致互動教學(xué)的開展失去了必要的動力。在教學(xué)中教師如果能夠采取有效策略營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，徹底打消學(xué)生的抗拒情緒，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的活動熱情，保證學(xué)生和教師開展深入的互動，促進(jìn)課堂教學(xué)提升。例如，在湘教版高中地理“自然災(zāi)害對人類的危害”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對我國二十世紀(jì)九十年代以來發(fā)生的洪澇災(zāi)害、發(fā)生的原因等內(nèi)容進(jìn)行了探究之后，為了激發(fā)學(xué)生的互動熱情，教師通過視頻圖片文字資料，組織學(xué)生對2017年6月至7月在湖南省廣大地區(qū)發(fā)生的洪澇災(zāi)害進(jìn)行了回憶，共同對洪澇災(zāi)害給湖南省廣大的人民群眾帶來的嚴(yán)重?fù)p失進(jìn)行了回顧，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識到自然災(zāi)害對人類造成的危害。因為此項活動就如同和學(xué)生拉家常一般，學(xué)生沒有了往常課堂的壓迫感，反而感覺很輕松，活動也非常深入，學(xué)生紛紛發(fā)言，和老師、同學(xué)開展討論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的更大提升。

二、組織有效的合作探究活動

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約比較嚴(yán)重，教師對學(xué)生的活動在課堂教學(xué)中的重要作用沒有真正、有效的認(rèn)識，因此教師在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)過程中往往會開展較大比重的教師教學(xué)活動，把課堂變成了教師“教”的天地，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，結(jié)果學(xué)生不能參與到教師的教學(xué)活動中來，也就失去了和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動的熱情。組織學(xué)生開展有效的合作探究活動，可以把學(xué)生的主體性作用完全發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人，有了主動意識，互動的開展也就有了保證。例如，在湘教版高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)中，針對這一部分內(nèi)容和學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生開展了以學(xué)習(xí)小組為單位的合作探究活動，讓學(xué)生對環(huán)境問題的概念與類型、人類面臨的資源枯竭、物種多樣性受損、大氣污染、水污染、土壤污染等主要環(huán)境問題進(jìn)行了自主探究與合作交流探究，學(xué)生在交流之中與同學(xué)進(jìn)行了廣泛的互動，教師適時介入，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，保證了互動活動的高效開展。

三、進(jìn)行大膽的師生角色互換

在歷代的教育發(fā)展過程中，課堂教學(xué)都是以教師講、學(xué)生聽的模式開展的，這種教學(xué)模式已經(jīng)沿用了太多個時代，學(xué)生從小到大都是接受的這種教學(xué)，因此其積極性與新鮮感早已經(jīng)完全消失了，學(xué)習(xí)缺乏了動力，互動自然也就成為了一種奢望。素質(zhì)教育更加重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，所以教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更大的發(fā)展空間，在教學(xué)中開展大膽的教學(xué)改革，從師生角色與身份上進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的陳舊模式，讓學(xué)生做老師，代替老師進(jìn)行課堂知識的講授，以促進(jìn)學(xué)生的互動活動的開展。學(xué)生為了自己的“面子”，在自尊心的驅(qū)動下，必然會為了自己上臺講解做足充分的準(zhǔn)備，向老師、同學(xué)請教，進(jìn)行廣泛的互動，以便在講解過程中不至于發(fā)生“卡殼”。這種教學(xué)活動把學(xué)生放置到了課堂的主體角色之上，實(shí)現(xiàn)了互動教學(xué)的高效開展。

總而言之，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為有效的推動力量，促進(jìn)學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)中來，和教師開展廣泛的活動，保證教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的高度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳波，張宏梅.淺析新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的“互動”模式[J].地理教育，2012（11）：48-49.

[2]李志強(qiáng).淺議中學(xué)地理教學(xué)中的師生互動[J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2012，2（4）：87-89，95.

[3]劉志虹.淺談初中地理教學(xué)中的師生互動[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015（35）：61.