論“大語文”背景下語文教學資源的開發與利用

光春霞

摘 要：傳統教學觀念認為，教學資源應以現有教材為主，然而大語文背景下，相關教育工作者以及管理者應擺脫現有的思維模式，消除對于教學資源的誤解，以創新型思維著力開發語文資源。在教學過程當中，注重開發學生的語文潛能以及素養等。在對大語文概念背景以及教育資源等理論加以概述的基礎上，提出大語文背景下，語文教學資源的開發與利用應遵循的原則，并進一步提出相應的改進策略。旨在為語文教學同仁提供參考，提升我國教育事業對于教學資源開發與利用效率，提升學生整體語文能力。

關鍵詞：大語文；語文教學資源；開發；利用；改進策略

一、概述

（一）“大語文”概念

“大語文”概念是相對傳統意義上的“語文”概念而言，其認為，語文教育是以人獲得更好的身心發展為基礎，從這點來看，大語文旨在促進學生更好地提升自身語言表達能力，并在學習過程中提升自身思維模式以及身心健康等，從而促使學生得以形成完善的人格，養成良好的語文修養。可以說，語文屬于一種情智雙修的學科，教育界也有人將“大語文”稱為“全人教育”，其與思想道德教育有著較強的相關性，是新時代語文教學資源開發與利用所面臨的全新語境[1]。

（二）“大語文”背景

隨著我國新課改的推進，我國政府教育部以及各方學界人士給予語文教學以新的期望。通過語文教學，學生得以在學習過程中收獲成長以及快樂，其所描繪事物的字里行間充滿著美感以及意蘊，文字也是學生對于世界認知的直觀體現，是表達自我、創造精神世界的重要途徑。“大語文”的目標則是希望使學生進行相應的知識積累，并在此過程中，逐漸加深自身對于語文學習的興趣，提升文學鑒賞能力，使自身的心靈深度與廣度得到前所未有的拓寬，從而養成良好的判斷力，真正實現育人目標。除閱讀、寫作等基本內容的教授之外，大語文背景下，要求語文教學應整合審美、創造、項目管理、合作等各方面技能，著重提升學生綜合素養，使之得以對生活有全新的理解。而正是在此背景下，本文展開了對大語文背景下語文教學資源開發與利用的研究。

（三）語文教學資源

傳統意義上講，語文教學資源是指可為語文教學提供素材等的資源，包括教材、圖片、視頻、音頻、課件等，同時也包含教學用基礎設施、教具等。近年來，不少學者也認為，關于語文教育的政策內容也應納入到語文教學資源當中[2]。

二、“大語文”背景下語文教學資源的開發與利用目的觀

（一）注重“以人為本”

大語文背景下，語文教學資源的開發與利用，首先則具有“以人為本”的目的觀，其主要強調了學生個人的發展與社會需求之間的關系，從古至今，教育界一直存在著兩種語文教學價值觀，部分學者推崇“社會本位論”，部分學者推崇“個人本位論”，二者爭論一直持續到現代社會。事實證明，在語文教學的過程當中，只有注重將二者相結合，化解矛盾，以社會需求為前提，注重學生個人的全面性綜合性發展，才能促使教學目的得以實現，教學效率得以提升[3]。

教育學家認為，語文課堂是鍛煉人的社會功能、做人功能等的綜合性學科，只有注重對“人”的培養，才能真正實現語文教學的價值。而隨著我國經濟的不斷發展及現代化社會進程的不斷推進，在新時代與“大語文”概念相交融的背景下，對于語文教學資源的開發與利用，應秉承著“以人為本”的原則，注重將立人、育人、樹人等列為首位。語文課堂并非僅是一種教學過程，而是一種教師、學生共同體驗生命的過程。而在教學資源的隱性及顯性價值的開發上，也均應以對人的價值為衡量依據，促使語文教學得以在以人為本的前提下，發揮出自身的最大活力以及價值。

（二）強調學生整體性發展

在如今的時代背景下，各行業各企業對于人才的需求往往是多元化、全方位的，而擁有綜合素質的人才，才得以不被時代所淘汰。著名哲學家黑格爾曾說過：“每一個人都是一個整體，本身就是一個世界，每個人都是一個完滿又生氣的人，而不是某種孤立的性格特征的寓言式的抽象品”[4]。從發展的角度來看，語文教學資源的開發應著重強調學生的整體性，促使學生得以在接受語文教學以及接觸語文教學資源的過程當中，使自身各方面的技能以及素質均能有所提高。語文教學不光培養學生的語文素養，更是一種對其精神世界的升華，可以有效提升其對于世界對于自然的認知。通過學習語文，學生可以對自身的情感、價值觀、態度等有所轉變，其整體性的發展更多強調的是身體以及心靈的相互交融，是生命之間互相交往與溝通之間所存在的一種美學。

不少教育學家認為，語文的教學實則是一種生命溝通的過程，只有接受有品位、有內涵、有美感的語文教學，學生才得以真正實現自身的升華。學習語文不但可以幫助學生陶冶情操，更可以促使其加深對社會、交際等的認知，并逐漸成為社會所需要的綜合性人才，這也是大語文背景下語文教學資源開發與利用的根本目的所在。

三、“大語文”背景下語文教學資源的開發與利用策略

（一）無中生有，填充現有教學資源空白點

不可否認，目前語文教學資源與開發利用上存在一定的空白點，而教師對語文教學資源開發與利用也存在一定的盲點。因而在大語文背景下，語文教學資源的開發與利用應秉持“無中生有”的策略，逐漸填充現有教學資源的空白點。具體來看：

目前，我國現行的語文教材中存在許多的優秀作品，然而相關教育活動僅注重對該作品的直觀學習，而并未注重對該作品在情感上、理性上、思維上等的挖掘。學生往往被動接受知識的灌輸，自身未能形成獨特的認知感以及價值觀，而這也是現有教學資源最明顯的空白點[5]。因而在今后語文教學資源的開發與利用上，教師應注重做好“填充”工作，在展示優秀文學作品時，不但應注重教授學生作品當中的語法、語境等的運用，同時也應促使學生了解作品背后所包含的作者想表達的情感，并且充分發揮學生的創造性思維，使之得以大膽提出自身對于該作品的看法，提升學生的想象力以及創新能力，做到“無中生有”，夯實語文課堂的知性厚度、感性向度、理性深度和個性高度。[6]

（二）錦上添花，語文教師各盡所長

國內不乏優秀的語文教師，著名詩人李白曾說過：“天生我才必有用。”每個人均有自身獨特的優勢，因而語文教師也應提升自身對于教學活動的自信心，在語文教學課堂上極盡所長，將自身的興趣愛好、特殊技能等與語文教學活動相結合，并且結合自身所學，注重非教學領域中語文教學資源的開發。

例如，教師若具備極優的甄別及遴選能力，則應極盡所長，在尋找語文教學資源的過程當中，摘選最優精華傳授給學生；若教師具備極佳的表現能力，則應在課堂上注意與學生之間的互動，鼓勵學生參與到自身的表演行為當中。以辯論、演講、唱歌、舞蹈、繪畫甚至小品、戲劇表演的形式，激發學生對于語文課堂教學的興趣，使語文教學資源得以“有血有肉”，以一個引導者真正參與到課堂的教學過程當中，使語文教學課堂得以“錦上添花”。

（三）移花接木，非教學資源與教學資源完美切換

不少教師對于教學資源的認知不甚明朗，其大多認為教學資源僅為教材、教具等，然而這種觀念早應被時代所摒棄。在大語文背景下，語文教學資源的開發與利用應采用“移花接木”策略，注重非教學資源與教學資源之間的完美切換。例如上文中所提到的，教師可利用演唱、舞蹈、戲劇表演等形式，也可外出參觀、郊游踏青、調查訪問、社團活動為學生提供教學服務，而從傳統意義上講，演唱、戲劇表演、社團活動等資源卻并非教學分類，而將該類資源應用于語文教學當中，貫穿語文元素、突出語文旨歸，則為一種完美的切換。講究將傳統語文課堂從靜態轉為動態、從封閉轉為開放、從應付轉為創造，使學生得以在學習中找到自我、在趣味中挖掘自我，促使“移花接木”策略得以獲得成功。如有教師教學《翠鳥》《壁虎》時，用色彩鮮明、形神兼備的黑板畫讓學生于藝術的享受中明白了狀物寫序，抓住了描寫對象的特征；教學《月光曲》時，巧妙地播放一段貝多芬的同名鋼琴曲，學生很快讀出了形、神、韻；教學《小稻秧脫險記》，通過師生共同表演的形式，帶領學生體會“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“沒精打采”等一組詞語使用的精妙。[7]

總體而言，隨著我國新課改進程的不斷加快，在大語文背景下，在現有教學資源的基礎上，注重以創造性思維不斷開發教學資源，提升教學效率，使教學工作得以在學生的成長過程中，真正發揮自身的價值，促使學生得以實現全面發展。當然，我們也要理性地看待教學資源的開發，沒有一種資源是萬能的、絕對的，甚至不少教師只滿足教學活動形式的熱鬧，而忽視了活動主體的行為有效性，那些表面繁華與熱鬧的資源開發也引起了人們對語文本真和教學有效的追問。語文教學只有科學選擇和使用各類教學資源，堅守語文本體和本位，摒棄喧賓奪主的花哨，才能真正達到教學資源開發的目的。

參考文獻：

[1]張智靜.民謠語文教學資源化：以麗水地區民謠為例[J].教育參考，2015（6）：93-98.

[2]張萍.從“課內”走向“課外”：談“大語文”教育觀下小學生語文素養的培養途徑與方法[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，17（S1）：73-75.

[3]侯器，張傳良.語文教學資源使用的有效性分析與思考[J].中國電化教育，2007（8）：88-91.

[4]曾陽.新課程背景下語文課堂教學資源的開發和利用[D].河北師范大學，2007.

[5]孫華，周玉亭.運用現代教育技術 開發語文教學資源[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2004（2）：67-69.

[6]袁菊.構筑具有“生命張力”的語文課堂[J].中學語文教學參考，2014（7）：7-9.

[7]程振理.比“遠離熱鬧”更重要的[J].中學語文教學參考，2014（7）：6.