將初中生道德教育融入日常生活的研究

張軍華

摘 要：初中階段是學生學習與成長的關鍵時期，這一階段的學生已進入青春期，心理還未發育成熟，也未形成成熟的世界觀、人生觀與價值觀，在此時期開展道德教育對學生人格與品性的塑造有著重要的作用。班主任與學生的接觸最為緊密，也是德育工作的主要開展者，如何將對學生的道德教育融入日常生活是班主任需要深入思考的問題。從道德教育生活化的概念出發，分析了當前初中生道德教育中存在的問題，同時提出了提高中學德育生活化實效性的對策。

關鍵詞：初中生；道德教育；日常生活

初中生正處于青春期，其心理水平還未發展成熟，作為人生的重要轉型期，在此階段開展德育工作有助于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，也對其一生的發展有深遠的影響。

一、道德教育生活化的內涵

道德教育生活化是當前教育界一種比較主流的道德教育方法，陶行知先生提出的生活教育理論認為，“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。

初中生道德教育生活化即需要教師把道德教育與學生的日常生活相聯系，通過生活中的點滴來影響與感染學生，從而培養學生良好的品性，提高其道德修養。

二、當前初中生道德教育存在的問題

（一）對道德教育的重視度不夠

從實際情況來看，受到升學考試等壓力的影響，不少班主任老師更注重學生的成績，對道德教育則不夠重視。大多數班主任自身綜合素養也不高，缺乏對學生心理規律的認識，平時很少與學生進行溝通與交流，學生犯錯時則只會簡單批評，不能遵循教育學規律，學生也很難信服。

（二）道德教育的方法比較陳舊，與學生的生活聯系不密切

當前初中生的德育工作主要是通過班主任來開展的，但采取的方法大多數還比較陳舊，以傳統的說教為主。在這種教學方法下，學生處于被動地位，對于老師的說教很難產生興趣，老師也只將道德教育作為一般的知識來傳授。這種情況導致學生的思想道德素養難以得到提高，教師德育工作的效果也比較差。

三、提高中學德育生活化實效性的對策

（一）在德育教學中聯系生活實際

教室小天地，生活大舞臺。教學與生活相結合才符合教學規律的客觀要求，同時也讓德育工作真正落在實處。道德來源于生活，與生活是有密切關系的，班主任在開展德育生活化教學時，需要從學生的生活出發，與德育教材的內容相結合，讓學生通過生活瑣事培養道德素養，培養良好的品性，將習得的德育知識內驅化，形成自己內在的行為驅動力。例如，筆者為讓學生體會社會不同職業角色所需的道德素養，組織了一些社會角色模擬活動，譬如“我是小小交警”活動，利用節假日帶領學生體驗交警工作，學生通過身臨其境的實踐，感受到了交警工作的辛勞，同時也真正懂得了遵守交通規則的重要性。“我是環衛工”活動，讓學生利用節假日幫助清潔城市環境，在這個過程中不少學生對不隨地亂扔垃圾等規范行為有了更深的認識，紛紛表示以后再也不亂丟垃圾。這種將社會角色引入校園的活動可以讓學生身臨其境，體驗到不同職業需要遵守的道德規范，將規范內化為自己內在的道德品質，真正提高學生的道德素養，同時通過心理換位，也可以讓學生在處理各種人際關系的過程中培養寬容理解等優良的品質。

（二）班主任要尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通與交流

不少班主任在開展道德教育時，很少考慮學生的想法，也不考慮不同學生之間的接受水平與能力差異，一刀切地進行道德教育，很難真正走進孩子的內心。德育工作要有成效，需要確立學生的主體地位，尊重并信任學生，根據初中生的認知特點與個體差異來進行有針對性的教育。這就要求班主任對學生有足夠的了解，同時能夠遵循教育規律，當學生有好的表現時，班主任要不吝表揚，積極給予學生鼓勵，讓學生增強自信，強化其思想與行為，不斷提升其思想道德素養。當學生表現不好時，作為班主任也不能只看表面，簡單地批評完事，這樣只能傷害學生自尊，也無益于學生德育的提高。老師需要了解清楚事情緣由，如果真的是學生的錯誤，批評也要講求方式方法，讓學生真正認識到自己的錯誤，愿意改進自己的錯誤。同時作為班主任需要關注學生的心理狀態，掌握一定的心理常識與心理規律，加強與學生的溝通與交流。這種溝通不能是教條的灌輸，而是需要與學生平等對話，耐心傾聽學生的心聲，做學生的良師益友，真正走進學生的內心，才能獲得學生的信賴與尊重，也才能真正踐行立德樹人的理念，用老師的人格魅力來感染與影響學生，讓學生真正愿意去改進自己的思想與行為，促進綜合素養的提升。

總的來說，初中階段作為學生人格形成的重要時期，在此階段開展道德教育有著十分重要的意義，對于學生今后的成長與發展具有重大意義。道德教育生活化，是一種高效的德育策略，而如何將道德教育與實際生活相聯系，提高道德教育的成效，是我們每個教育工作者需要認真思考與探索的問題。

參考文獻：

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