新課改背景下初中物理教學創新模式探討

陶汝發

摘 要：物理是初中階段一門重要的學科，能夠增強學生對物理現象的認識，培養學生基本的物理思維能力、推導能力和探究能力。傳統的初中物理教學中，教師往往采用比較機械化的教學模式，對學生進行知識的灌輸，這并不利于學生的探索性學習，與物理學科的教育目的相違背，這樣的教學模式亟待改革。結合初中物理教學實踐，分析了初中物理教學的現狀，并結合新課改的要求，談一談初中物理教學怎樣進行改革和創新，希望對相關的教學起到一定的參考和指導作用。

關鍵詞：新課改；初中物理；創新模式；教學研究

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學也面臨著更大的挑戰，新的課程標準明確指出，物理課堂應充滿生命活力，使學生成為學習的主人。這說明，初中物理教學應當突出學生在教學過程中的主體地位，并應注重對學生綜合素質的培養，教學應注重培養學生的探究能力和創造能力，使學生充分發揮其個性。

一、初中物理教學現狀

1.教學以教師為中心

傳統的初中物理教學中，往往是以教師對物理公式的推導、對物理現象的解釋、對物理習題的講解為主，學生處于一種非常被動的學習狀態之中，并且，教師和學生之間缺乏溝通和互動，課堂上很難激起學生思維的火花，導致教學效率較為低下。

2.教學內容死板、僵化

在初中物理教學中，教學內容和教學思路通常是圍繞課本來展開的，教學缺乏靈活性，同時缺乏與實際生活的結合，使學生感到學習內容過于抽象，與自己的生活有很大的距離，從而在學習的過程中容易產生畏難的情緒。

3.對物理實驗教學缺乏重視

傳統的初中物理教學模式下，受應試教育的影響，教師往往更加注重對理論知識的傳授，而對物理實驗課則缺乏應有的重視。對于物理實驗教學，教師往往采取能省則省、能避則避的態度，實驗教學中，缺乏對學生探究能力、創造能力的培養。

二、新課改背景下的初中物理教學創新模式探討

1.轉變教學觀念，突出學生的主體地位

觀念影響著行為，在初中物理教學中，教師首先應轉變觀念，確立學生在學習中的主體地位，確立教師的主導作用。新課改已經為初中物理教學指明了方向，要想使課堂充滿活力，學生成為學習的主人，首先教師要學會“放手”，把課堂還給學生。“授人以魚，不如授人以漁。”教師應明確，新時代下，教學的目的并不是向學生傳授知識，而是向學生傳授方法，課堂教學模式也應當從傳統的“老師教、學生學”的模式轉變為以學生的探索和思考為主的教學模式，學生才是課堂的主體，教師則起著引導、規范、評價和糾正的作用。

2.結合生活實踐，培養學生觀察生活的能力

傳統的初中物理教學，往往單純圍繞教材內容展開，教學內容過于抽象，缺乏與實際生活的聯系。而物理本身就是一種對生活現象的探索和求證，善于觀察生活，才能夠發現其中的問題，培養學生的分析能力。在教學實踐中，教師應充分發掘實際生活中蘊含的物理知識，使物理教學內容更加“生活化”，更加“接地氣”。

例如，在學習“物態變化”這一部分的內容時，可以結合“水”的物態變化，讓學生分別思考一下，生活中“衣服被曬干”“清晨草木上露珠的形成”“夏天冰棍周圍冒白氣”等現象，各包含了哪一種物態變化，從而引導學生在物理學習中學會觀察生活，思考生活，培養學生的感知能力，提高學生的物理綜合素養。

3.增強實驗教學的探究性，培養學生的探究能力

傳統物理教學模式下，通常是教師對實驗內容進行一遍操作演示，然后由學生按照老師的方法模擬一遍，并且教師通常希望在自己的演示和學生的操作過程中“不出錯”，認為這樣才是實驗教學的最佳效果。殊不知，這樣的物理實驗教學模式大大扼殺了學生探索的欲望和天性，剝奪了學生自主探索和發揮的空間，并且與課程標準的要求相違背。

實驗是物理的重要內容和基礎工具，在初中物理教學中，教師不僅應當重視實驗教學，而且應當使用正確的教學方法，留給學生充足的發揮空間，注重培養學生的探究能力。例如，在學習“浮力”這一部分的知識時，可以不局限于課本提供的實驗思路，而采取開放式的實驗教學模式，讓學生分成幾個小組，自己設計實驗的過程，并尋找實驗的器具和材料，對實驗過程進行記錄，對實驗結果進行論證等，教師在這一過程中要給予適時、適度的點撥和指導，尊重學生的主體地位，培養學生的探究能力。

三、總結展望

綜上所述，在初中物理教學中，教師應認真研究新課改的要求，積極轉變教學觀念，突出學生的主體地位；注意結合生活實踐，培養學生觀察生活的能力，增強實驗教學的探究性，培養學生的探究能力，應注重學生綜合能力的培養，努力提高初中物理教學質量，從根本上實現初中物理教學的改革和創新。

參考文獻：

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